教育教学论文 信息技术与初中英语课堂教学的高效整合.doc

信息技术与初中英语教学的整合摘要教学技术的发展，为教改提供了条件，现代化的成果被运用到教学中，影像的演示，扩大了视觉和听觉途径，提高试听效果，再现场景和情景吸引学生的注意力，活跃思维。尤其多媒体通过声、光、形、音等技术作用于学生，提高学生记忆。 【关键词】信息技术；英语课堂教学；高效整合 随着科学技术的发展和科技应用的普及，随着现代化的深入进行，使信息技术走进教学领域已成为可能。在教育教学过程中，将信息技术与英语教学有效整合，实现教学目标的多样化、教学内容的信息化、教学方式的现代化、教学结构的网络化，借以更好地提升育人质量，促成学生身心素质的全面发展，已经成为教育战线大势所趋的洪流。现代教育技术的发展使信息技术走进教学领域已成为可能。在信息技术与英语课堂教学整合的实践活动中，关键是要找到切合课堂教学的整合点。那么，如何发挥信息技术在初中英语课堂教学中的效益和优势呢？ 一、信息技术与英语课堂教学高效整合的定义 现代信息技术与英语课程教学整合，就是把现代信息技术作为一种学习的基本工具，与英语学科的教与学有机地融合。具体来说，就是将现代信息技术与英语课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程和谐自然的有机组成部分，以提高学习效率，更好地完成课程目标。信息技术与初中英语教学的整合，是通过英语教学自身的需要出发，确定教学目标，选择适当的信息技术手段，达到优化教学的目的、信息技术与初中学生英语能力培养的整合信息技术不仅对课堂教学过程、教学内容有很好的辅助作用，在培养初中生听、说、读、写等英语能力方面也有良好的效果。新标准指导下的英语教学中，对学生的听力要求比过去更高了。除了要保证在多媒体机房进行的听力训练课，常规课堂教学也加强了听力模块的训练。如版教科书每单元按基础和扩展程度分为 Section A, Section B, Section , Section D 四部分的第一个模块都是听力训练让学生根据所听到的内容填写表格，将横线上的内容补充完整等，在听力播放过程中多媒体与传统放音机相比可控制性显然要好得多，核对听力答案时，也可以按需暂停或重复，同时用多媒体呈现难以理解的地方加以解释。这种方式很好地解决了过去核对速度较快的问题，即教师为了赶时间口头核对听力答案，因语速太快使学生产生拼写错误。 说的能力在英语课堂教学中主要体现为对话能力。如版教科书教材对应的“Pairwork,Groupwork,Game”等模块以双人对话、多人对话、集体模拟对话等形式展开。教师在选好学生有得说、愿意说的话题后，可以使用多媒体清晰地呈现具体练习要求，学生对话过程中借助大屏幕的提示作用使其更顺利地完成对话任务。如：在进行“Which would you like to travel to ?”的话题练习时，多媒体可呈现多个旅游城市如香港、巴黎等图片或旅游短片供其选择，缩短学生考虑选择城市的时间。教师还可以配合自己的旅游照片进行示范描绘。“读”是初中生非常重要的英语能力之一，课堂教学中主要体现为自读和集体诵读两种形式。在学习新课文段落时，教师通常对学生自读做引导提示教师可以口述段落概要的同时用多媒体同步展示所述的重点词组和语句，避免学生出现因内容陌生无法跟上教师速度的情况。自读之后，教师在检查学生复述时可以重现重点，协助学生完成。为培养学生语感除了自读，集体诵读也是必要的训练形式。在诵读单词时，必须注重音标的学习和应用（见语音部分的论述）；诵读段落则可利用配套光盘中的课文泛读部分，让学生反复跟随外教录音朗读，体验正常语速。 写的能力主要从学生写作能力表现出来。教师在设作文题目时，可根据初中生虽具有一定逻辑思维能力，但仍善于借助声音、图像等可视可感的形式来理解事物这一特点，借助多媒体呈现作文相关图片，快速引起学生兴趣，提出作文要求，使学生积极展开思考。另外，教师在对学生优秀范文进行展示时可利用展示台直接投影进行点评，使被选中的学生产生强烈的成就感，也为其他学生起到榜样示范作用。 ,他们所处的学习环境和所选择的学习方法将直接影响学习效果。因此,信息技术与课程整合应该根据不同的教学对象, 实施多样性、多元化和多层次的整合策略。例如我在讲授人教版九年级Unit2 Have you ever been to Disneyland? 这一课时，根据九年级的学生渴望了解自己感兴趣的知识，渴望展示自我的年龄特点，采取一切可利用资源激发学生的求知欲望。本节课的课前导入，我采用一个生动Disneyland 的简介来吸引学生的注意力，代替了以往教学苍白无力的语言，激活了学生相关的背景知识，使学生有身临其境的感觉。单词的讲解也采用了卡通人物的图片来丰富学生的想象力。在复述课文时，我采用了一个Flash动画，用一个可以行走的“小人”，带领我们参观了