社会领域乡土教育之实施-高雄国民教育辅导团.pdf

社會領域鄉土教育之實施 秦葆琦 104.3.6 大綱 一、鄉土教育的意義 二、鄉土教育的範圍及其重要性 三、課程中的鄉土教育 四、社會領域教科書中的鄉土教材 五、國家教育研究院籌備處的鄉土教材發展計畫 六、98-99年度向教育部申請計畫實施 七、100-103年度向教育部申請計畫實施 八、鄉土教材的教學策略 九、鄉土教學實施的成效與省思 十、結語 一、鄉土教育的意義 (一)鄉土教育可以讓學生認識自己生長的地方，產 生對鄉土的感情、關懷和責任，進而發展服務 家鄉、造福社會、建設國家的情懷。 (二)鄉土教育有助鄉土文化的保存與發展。藉由鄉 土教育的實施，一方面可以吸引學生致力於鄉 土文化的研究，另一方面，促進鄉土文化的保 存與發展。 (三)鄉土教育可以活化教材僵化的現象，鄉土教材 的多元化是教育改革的良方，有助於提昇教育 品質。 一、鄉土教育的意義（續） (四由於鄉土具有其自身的獨特性，因此不宜套用) 現成的模式，必須依據其獨特性，發展出各地 區鄉土特色的描述方式和內容。 (五)鄉土立場的鄉土教育，在使地方上的每一個人， 適應參與鄉土生活，培養出對地方的情感，並 改善和維護地方的生活環境。 (六)教育立場的鄉土教育，將某些鄉土現象視為教 學資源，培養具有世界觀的現代公民，以避免 產生偏狹的地域主義。 二、鄉土教育的範圍及其重要性 (一)九年一貫的教育理念：學校本位的課程 （學校、 社區為範圍，最適合生活課程的發展） (二)培養學生達成社會領域「認同本土」的課程目 標 （台灣為範圍） (三)鄉土是學生識覺的 （第一手經驗）、日常的 （日常生活）、主體（認同與接納）的空間。 鄉土的範圍是從學校、社區到鄉鎮縣市到台灣 三、國小課程中的鄉土教育 (一)82年課程標準「鄉土教學活動」：歷史、地理、自然、語 言和藝術。 (二)九年一貫課程取消了「鄉土教學活動」，但在各領域的能 力指標中仍可見到： 1.語文領域 ：鄉土語言(含閩南語、客語、原住民語 ) 2.生活課程 1-1-2描述住家與學校附近的環境。 1-1-3了解住家及學校附近環境的變遷。 1-1-4描述家庭定居與遷徙的過程。 以在地化教學設計進行教科書的轉化 三、國小課程中的鄉土教育 (二）九年一貫課程取消了「鄉土教學活動」，但在各領域的能 力指標中仍可以看見（續）： 3.社會領域 第二學習階段： • 人與空間： 1-2-1至1-2-8以「地方或區域、地方與環境、家鄉、聚 落、鄉土、生活空間」等概念敘述，未明確規範鄉 土的範圍。 • 人與時間： 2-2-瞭解居住地方的人文環境與經濟活動的變遷。1 2-2-認識居住地方的古蹟與考古發掘，並欣賞民俗之美。2 三、國小課程中的鄉土教育 (二）九年一貫課程取消了「鄉土教學活動」，但在各領域的能 力指標中仍可以看見（續）： 3.社會領域 第三學習階段 • 人與空間： 1-3-1至1-3-10仍以「生活環境、地方與環境、地表事 象、人口空間、農村與都市、城鄉、區域、生活環境、生活空 間、地方或區域」等概念敘述，未明確規範鄉土的範圍。 • 人與時間 2-3-認識今昔台灣的重要人物與事件。1 2-3-2探討台灣文化的淵源，並欣賞其內涵。 2-3-瞭解今昔中國、亞洲和世界的主要文化特色。3 4.其他藝術與人文、自然與生活科技領域中，亦有相關之能力指標。 四、社會領域教科書中的鄉土教材 (一)教材內容：