《关于职业教育课堂教学改革的反思》.doc

PAGE PAGE 1 关于职业教育课堂教学改革的反思 [内容摘要]作为职教的老师都知道要进行课堂教学改革的必要性和紧迫性。以适应目前的新形势和新的要求。然而，怎样对课堂教学改革、度和量又是多少；怎样发挥课堂教学对学生为人处事的影响，都存在着一定的误区有待我们及时加以解决。为此，教师除具备积极推进课堂教学改革的积极性和一定的基本素养外，还应该增加自我素质的培养，学生老师关系的再思考以及教学的及时反思。 [关键词]课堂教学改革、为人处事、误区、反思 随着职业教育的发展和职业教育改革的深入，应该说关于课堂教学改革的基本理念，几乎每个教师都能脱口而出，“培养学生自主学习能力；鼓励学生的团队合作，“以人为本”的育人思想，“要充分利用现代化的教学工具”等等。但实施到具体的问题的时候经常会碰到和这些理念相矛盾实际情况，这时不禁有些茫然；有些困惑；有些误解；是不是还是应该沿用以前的传统教育模式？我们在积极实践的同时必须进行课堂教学上的反思，及时小结，及时调整。只要我们坚持不懈地积极探索，努力实践，相信终究会走出一条适合自己学院的课堂教学改革之路，走出误区，走向成功。 课堂教学改革中存在的主要误区 误区一：课堂上只要有了“问题讨论”、“小组合作”就是改革了传统教学 传统教学方式过分强调知识传授，没有充分认识到课堂教学应以学生为本，学生只是作为纯粹的而且是被动的接受者。这种方式扼杀了学生的学习兴趣和热情，成为学生发展的阻力，为此改变单一、被动的学习方式，建立起能充分调动学生能动性、发挥主体性的学习方式是课堂教学改革中的重要任务之一。而问题讨论引导学生进行探究式学习无疑是行之有效的好方法。但如果在具体操作中不顾教学实际，专为讨论而讨论，并试图以学生七嘴八舌的讨论形式来渲染“探究式学习”的课堂气氛的话，这就会容易走入误区，歪曲新课程的理念。记得我在上《金属材料与热处理》时，就犯过类似的错误。首先我把一个班级划分成四个小组，然后让学生回家预习下一次课要上的内容，等上课的时候，我从每个小组中抽一个学生上台说课十分钟，另外小组打分，最后一节课，我对学生刚才说课时出现的问题和差错进行讲解。本想这样的话，对于同一知识点，学生可以学五至六遍。还可以培养学生自主学习，团队合作，以及演讲水平。没想到的是学生在说课的时候，只是照着课本上的黑体字念了一遍。而且还为分数的高低争执。这样的话与教学的目的相脱节，没有实际效果。后来才发现，问题的症结主要在于把学生当成主体，但在课堂上没把自己当成主导。后来我不但让学生预习，而且把要预习内容的重点、难点以及怎么样把学到知识点运用到实际工作和生活中去提前告知。这样的话，学生能“以疑引思，以知诱学，以学为乐，激发学生学习的热情和兴趣。还在学习的时候，能够进行小组的合作，老师还能及时的发现问题，及时的解决问题。做到了“教学做”一体。体现出“自主、合作、探究”的新学习方式。 以前我所设计的这种教学方式只看到了分组、交流、讨论。忽略了老师的教和学生的学与做要溶为一体。这样的话，目标不明确以及没有预先的安排，学生纯粹是为讨论而讨论，结果大部分学生把它当作了剧场休息，忘却了小组合作的必要，合作中的分工与协作，以及合作究竟要给学生带去什么，于是，课堂表现“活跃而散乱”，连起码的“知识与技能”的目标都不能实现。这种可怕的倾向自然地让人质疑 ：是不是“活跃+散乱”就是职业教育发展的方向，以及职教课堂教学改革的标志？ 是不是课堂越热闹越好？这些都有待我们进一步思考。 误区二：只有运用多媒体课件才能体现高职高专课堂教学改革 以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命，为教学方式和教学模式的变革提供了新的物质基础，充分利用现代信息技术是教学发展的时代要求，也是实施高职高专课堂教学改革的重要手段。现在很多老师上课都用多媒体，这应该说是一种教学手段的创新，值得肯定。但并非只有在课堂上使用了多媒体课件才能体现出新课程改革。例如，我在上《极限配合与技术测量》的时候，把每节课的内容都作成多媒体课件，通过展示课件来进行讲述，但在讲述的时候也发现了问题，对于要进行演算的教学内容，只通过多媒体课件来进行讲述的话，经常会让学生一下子难于接受。造成对知识的一知半解。而采用板书的形式，却更能让学生接受。多媒体课件确实减少了板书的麻烦、节省了时间、增大了课堂容量，但学生思维能否跟得上，实在令人担忧。可能花费大量时间制作的课件不但没能发挥信息技术的优势，反而违反了学生的认知规律，增加了学生学习的惰性。 如果把多媒体课件仅仅当作黑板的替代品，教师的传声筒，即使引用一些图片资料，也不会真正起到提供资料，丰富想象，激活思维的辅助作用。老师经常会把自己对于知识的理解，以及通过网上收集的相关知识一股脑的通过多媒体灌输给学生，这样的话，又会回到原来传统的