浅谈小学低年级语文阅读教学的方法——以部编版二下语文《大象的耳朵》为例.pdf

阅读·拓展阅读·拓展阅读·拓展阅读·拓展阅读·拓展 浅谈小学低年级语文阅读教学的方法 ——以部编版二下语文《大象的耳朵》为例 江苏省南京市江宁区禄口中心小学　洪贝儿 小学低年级是学生打好基础的关键 课为例，教师在课堂中创设情境，让学 阶段，教师怎样教学才能有效地让学生 生扮演文中的小羊、小鹿、小马、小老 获取到更多知识，并内化为学生自己独 鼠这几种动物，分角色朗读“大象啊， 特的理解，做到学以致用呢？在语文阅 你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”学生边 读教学的过程中，激趣揭题、整体感知、 读边歪着头做动作，表达出动物们疑惑 精读理解、回到整体这几个环节是环环 的心情，符合小学低年级学生的年龄特 相扣、不可随意更改的。这是教师根据 征，极大地激发了他们的朗读兴趣。同 学生身心发展阶段特点，循序渐进、由 时，学生在读这句话的时候，教师要引 浅入深进行的教学过程，便于学生逐步 导其联系上下文，体会这几种动物的耳 认识、理解、内化知识。教师在授课时 朵都是竖着的，与大象耷拉着的耳朵不 一定要遵循这一原则。如何在此基础上 同。因此，它们才发出了：大象啊，你 提高小学低年级语文阅读教学效率呢？ 的耳朵怎么是耷拉着的呢？一定是出毛 本文以部编版二下语文《大象的耳朵》 病了！这样的疑问。这样一来，教师便 的教学为例，探讨了小学低年级语文阅 把学生对文本的理解与朗读融合，让其 读教学的方法。 在理解课文的基础上再有感情地朗读。 一、阅读教学与“听、说、读、写” 此外，教师在指导学生朗读小兔子 相结合 和大象的对话时，要重点关注“咦、耷 语文教学紧紧围绕着“听、说、读、 拉”这几个关键字词，引导学生通过不 写”这四个板块展开，旨在提高学生的 同词语的重音，读出不同的感受和理解。 语文核心素养。阅读教学也自然离不开 在此基础上，教师再让学生与同桌分角 这几个板块，可概括为读有“乐”、说 色朗读这段对话。教师在指导学生时， 有“理”、写有“法”。这三者穿插在 不仅要引导他们体会人物的心情，还要 阅读教学中，且关系紧密、互为依托。 关注问号的使用。除此之外，教师还可 1.读有“乐” 以采用列表格的方式，引导学生通过回 读有“乐”在阅读教学中具体表现 答：“大象的耳朵耷拉着和竖起来有什 为：学生乐于参与各种读的活动，并能 么不同呢？”这一问题，让其在文中寻 在读的过程中体会到快乐，产生对该文 找相关的语句，锻炼学生提取信息的能力 学作品的兴趣。以《大象的耳朵》这一 和他们的朗读能力。通过重复的朗读，学 71 阅读·拓展阅读·拓展阅读·拓展阅读·拓展阅读·拓展 生能够不断深入文本，对文本有独特的理 字教学相结合，使学生在学习课文中自 解，同时也让他们感受到朗读的快乐。 然地理解词语的含义和生字的构造，教 2.说有“理” 学效果良好。 说有“理”指的是在阅读教学中师 3.写有“法” 生的对话要基于文本展开，不可脱离文 写有“法”包括“字词识写”和“句 章主旨。学生在发表观点时要言之有物、 段仿写”两个方面。在本课中，“人家 言之有据。在《大象的耳朵》这一课中， 是人家，我是我”这句话的含义是本课 教师在精读课文环节提出问题：“大象 的教学难点。教师应思考如何把文本和 的想法是怎么改变的？”学生围绕这一 学生生活实际结合起来，以充分调动学 问题，展开交流、对话。在朗读中，教 生的思维。在本课中，教师再次创设情 师标红“也”这个字，感受大象听到这 境：“这时候，大象再遇到这些动物， 么多动物的质疑后，想法逐渐发生了转 它会怎么说？”“大象如果再遇到小狗、 变，