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提升高中生英语听力理解能力的策略研究 江苏丹阳珥陵高中 高鹰 邮编：212362 摘要：江苏《英语课程标准》中指出语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用。本文结合《英语课程标准》阐述了位于四种技能之首的听力理解的各方面内容，根据《英语课程标准》中的要求，对学生“听”的培养进行了论述。实践证明：“听”的能力的培养有助于提高学生学习英语的兴趣和自信心；有助于教学质量的提高。 Question: Why was man given two ears but only one mouth? Answer: Because God knew that listening was twice as hard as talking. ---Toumi Lafi 关键词：听力理解，主要因素，过程，分类 一．关于听力理解 1. 听力理解的定义 听力理解的定义最早是由Turker （Volvin,1982)提出来的，他的观点是“听力是对由注意和意志获得的印象的一种分析”。另一学者Jones (Volvin,1982)认为听力理解是一个选择过程，听力者通过某一来源接受声音，评判性地解释信息，这样的信息又对听力者产生一定的影响和作用。在众多的定义中，Hirschs (1979) 的定义被认为是最简单的，他的观点是“听力理解是听者接受来自说话者的声音刺激，通过一系列的步骤解释这些声音刺激并加以记忆的过程。贺梦依（2007）把听力理解定义为学习者通过主动富有创造性的思想活动把口语文本作为输入信息，来构建意义的过程。而这个积极复杂的理解过程主要是由解释行为或者说意义的建构组成的。 通过上述定义，不难发现听力理解是说话者和听话者通过中介媒体或面对面方式依靠声音传递产生的作用于听话者大脑思维的一个信息过程。这个过程的行为是即时反应和瞬间作用，包括输入，吸收，转化，运用四个基本环节。听力理解的目的在于意义的建构，最终达到信息传递和交际的目的。 2. 听力理解的分类 根据不同的听力理解的目的，Wolvin etal (1982)提出了五种听力理解的类型：（1）欣赏性听力（appreciative listening)；（2）辨别性听力(discriminative listening )；（3）综合性听力(comprehensive listening )；（4）治疗性听力（therapeutic listening ); (5)批判性听力（critical listening )。这五种听力类型并不是绝对地分割开得，在听的过程中几种听力目的和听力类型是同时存在。 在目前的高中听力教学中，教师比较侧重信息获取倾向的听力训练，在听力欣赏和听力批判方面没有引起足够的重视。 3. 听力理解的目的 Hedge，T（2002）认为听力理解的目的决定了我们采用的听力技能的范围和关系的平衡。Galvin (1985)认为有五个听力的原因，如（1）融入社会仪式，（2）交换信息，（3）施加控制，（4）分享感受，（5）愉悦身心。 显然，目前高中听力理解的最重要也最现实的目的还是通过听力高考测试，在考试中获得高分，这与听力的五个目标是没有根本交集的。 二．影响听力理解的主要因素 1. 听者因素。影响听力理解的听者内在因素除了语言水平之外，主要还有：听者拥有的背景知识（包括对听力文本涉及话题熟悉程度）、听者的记忆力、注意力、听力目的、情感状态以及对所听材料或讲话者的兴趣、态度等。 2. 文本因素。文本信息作为信息输入的载体，在于听者的认知框架互动中，必然对意义的建构产生多种影响。音韵特征、语速（迟疑、停顿）、词汇、句法、文本类型与长度、冗余信息等因素都会对听力理解产生影响。 3.环境因素。听力质量的高低以及听话者对说话者的声音接受程度，教室嘈杂都会对听话者的听力理解产生干扰因素。 4. 教师语言作为资源对语言学习者听力的影响。教师语言（teacher talk）本身就是外语学习者获得听力和口语输入的重要资源来源（Rost 2005;134）。日常教学中的教师语言其实训练学生听力并对学生听力理解产生潜移默化作用的最重要的方式，教师应当勤练口语，抓住机会，渗透语音、语言、和语义传授。 三．外语（英语）听力（理解）过程。 当前，对听力理解过程颇具代表性的表征包括以下四种（1）两个阶段说：第一阶段是理解输入材料的语言信息，第二阶段是将语言信息应用于更广阔的交际场景。（2）双层面活动说：听力理解分为“辨认层面”和“选择层面”。在“辨认层面”上，听者鉴别处于