杜郎口中学小组合作学习初探.doc

杜郎口中学小组合作学习初探 　 曲阜师范大学物理工程学院? 王长江? 李新乡 山东省梁山县第一中学? 张洪梅 　 　　合作学习是新课程倡导的学习方式之一。目前国内合作学习存在很多问题，如形式化、盲目化等等。杜郎口中学的小组合作学习给我们提供了有益的经验。 　 　　一、引言 　 　　合作学习兴起于上个世纪七十年代。作为一种崭新的教学组织形式，由于极大地提高了教学效率而焕发出勃勃生机。美国著名教育评论家埃里斯和福茨（Ellis A K Fouts J，1997）指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特（Vermette P，1994）则认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 　　在国内，政府决策部门也已经充分意识到了合作学习的重要性。例如，在世纪之初的2001年，在国务院关于基础教育改革与发展的决定（国发[2001]21号）第23条中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”在新一轮基础教育课程改革中，合作学习成为大力倡导的学习方式。 　 　　二、目前课堂合作学习存在的问题 　 　　目前中学课堂合作学习存在着不少问题。有学者认为，现实的课堂教学中存在某种“失真”现象，即为了合作而合作，注重表面的形式忽视实质的东西，合作学习的真实意蕴无从表现。由于教师缺乏对合作学习背景的了解，缺乏冷静和理智的思考而导致课堂中的合作学习造成了三个“失真”：形式化，合作学习的实质缺失；话语霸权，合作见平等性缺失；盲目化，教师的引导缺失。结果是：学生丧失了学习主体性；学生的能力得不到有效培养。 　　对于合作学习中出现的种种问题广大教育工作者深有体会。那么，如何解决中小学合作学习中出现的问题，让异化了的合作学习返璞归真?全国合作教学实验基地之一——山东省杜郎口中学成功的小组合作学习实践为我们提供了有益的参考。 　 　　三、杜郎口中学的小组合作学习 　 　　山东茌平县杜郎口中学，一所位于鲁西地区的农村中学，由于其课堂教学改革“触及了当前我国教育改革的若干深层次问题，解决了若干重大问题”，而成为“原生性、开创性、扎根本土的农村教育改革的先进典型”。杜郎口中学的课堂教学改革是全方位的。其中，尤为重要和突出的是小组合作学习。 　　1．由来：10年探索，水到渠成 　　10年前的杜郎口中学濒临撤并，为了寻求出路，学校苦苦摸索，进行了一系列的改革。从教师的满堂灌到师生活动时间分配“10+35”，学生有了充足的活动时间，有了课堂主动权。此时，师生沟通、生生沟通成为课堂的迫切需要。在2004年，为了便于学生分组、交流、合作，学校撤掉了所有教室的讲台，将“秧田式”座位格局，改为桌对桌，面对面的“方块”格局。经过近10年探索，小组合作学习渐趋成熟。杜郎口中学的小组合作学习不是“赶时髦”，不是一时兴起，而是苦苦摸索，水到渠成。 　　2．做法：大道从简，具体入微 　　杜郎口中学的小组合作学习从一棵幼苗，经历风雨的磨砺，终于长成参天大树，其过程踏踏实实，其道理简简单单。 　　其一，教室空间构成。 　　教学环境以其极其重要的导向功能、凝聚功能、陶冶功能及激励功能而备受人们的关注。教室空间构成是教学环境的重要组成部分。走进杜郎口中学的教室，你一定会有别样的感觉：这里的空间构成与我们平常见到的教室太不一样了。 　　讲台。教室里没有讲台，没有讲桌。 　　黑板。教室里三面的墙壁上装有黑板。 　　座位。教室里课桌的布局不是“秧田式”，而是呈现方块状。每间教室有六大方块，每个班级有6个小组，每个小组10人左右，面对面分为两排。 　　其二，小组建立。 　　每个班级建立6个学习小组。其中每个小组都有一名组长负责本组，每个小组都有各学科的科代表。小组建立的方法：班主任综合科任老师的意见、学生的学习成绩以及个性差别、平时表现等因素建立小组。力求每个小组内均有学习成绩不同等级的学生；各个小组尽量实力均等。也就是我们所说的“组内异质”和“组间同质”。 　　其三，小组合作学习。 　　杜郎口中学的课型分为3大模块，即预习课，展示课和反馈课。每个模块都采用小组合作的形式进行学习。 　　预习课。在杜郎口中学，没有预习的课不能上，预习不好的课不能上。预习课分为以下几个环节： 　　环节1：师生共同明确学习目标。通过组内和组间学生的交流，明确本节课的学习目标，然后学生叙述学习目标。学生提出的学习目标不够完善时，教师再给予补充、完善。 　　环节2：教师提出预习要求。预习要求，包括学生对知识，技能需要达到目标的要求，还包括对完成学习任务所用时间的要求。预习方法通常有：独立思考、组内合作、组间交流、查阅资料、师生交流等。 　　环节3：教师出示预习提纲，作好预习指导。预习提纲的设计，老师一般以问题为线索，将学生在本