初中语文小组合作学习初探.doc

初中语文小组合作学习初探 小组合作学学习是一种教学策略，它是将将班级学生按一定要求组合成成学习小组，在教师指导下，，学生自主参与的任务式学习习活动。以学习目标和任务为为导向，以设疑、常识、引导导、体验、比较、探究为基本本方式，讲求教师主导与学生生主体的有机结合。小组合作作学习的目的是通过小组学习习这一形式，减轻学生学习的的心理压力，提高学生的参与与度，落实学生的主体地位，，使小组的每一个成员都能获获得较好的学习成效，并对学学生的人格成长提供帮助。 小组合作学习体现了现现代教育理念。现代教育最重重要的特征就是以人为本，弘弘扬人的主体性，主张通过学学生对学习过程的主动参与，，培养其自主意识、自主能力力和自主习惯，使其成为一个个具有主体性人格的人。小组组合作学习可使每个学生平等等地参与学习，并有充分的发发言和表现自己的机会。合作作学习鼓励学生主动思考和主主动探究，学生的进取意识、、创造意识和竞争意识能较好好地得到强化。合作学习可真真正使每个学生的主体地位和和主体人格受到尊重。 教育学生学会共同生活是当当今世界教育的重要课题。在在小组合作学习的过程中，共共同的学习目标将小组成员的的个人利益与小组的集体利益益紧紧地联系起来。为了达成成共同的学习目标，小组成员员分工协作、互相学习、互相相帮助，使小组的学习活动建建立在和谐的氛围中。小组合合作学习增强了学生对他人的的了解和对相互依存的认识；；小组成员之间的关系体现了了现代社会需要的团队合作精精神。 美国教育心理学学家林格伦认为，学习是学生生与教师以及学生与学生的共共同活动，学习活动的目的不不仅是掌握知识与技能，而且且也是形成合作的交往关系。。小组合作学习以学习小组为为基本组织形式，以团体成绩绩为基本评价依据，因而，合合作与交往能成为学生学习的的主导推动因素。在小组合作作学习中，教师的角色发生变变化，教师成为学生学习的向向导和促进者，有时还是共同同学习的合作者。因此，小组组合作学习能改变以往课堂上上的“教师讲——学生听”和和“教师问——学生答”这种种单一和单向的刻板教学方式式为学生间互动、师生间互动动的多元和多向的信息交流方方式。 目前，初中语文文合作学习的开展并不普遍。。虽然素质教育已全面推行，，但实际课堂教学中“讲授———接受”的传承式教学仍是是主流，仍然存在“重知识讲讲授，轻能力培养”的倾向，，应试教育仍占主导地位。虽虽然“教为主导，学为主体””的教学思想很早就被广大教教师所认同，但实际教学中还还远未做到。学生在学习中缺缺乏自主性，更谈不上创造性性。联合国教科文组织在《学学会生存》一文中指出：“教教育既有培养创造精神的力量量，也有压抑创造精神的力量量。”实际上我们在第二方面面做得较多。为追求步调一致致，教师包得过多，统得太死死，压制了孩子的自主性，忽忽视了学生个性和创造性的培培养。事实上，语言教学的重重要目的就是使学生掌握语言言的交际能力。因此，必须改改革过去师讲生听、以教师为为主的双边信息交流方式，构构建以学生为核心、多边多向向的互动交流体制，使课堂教教学更加符合素质教育中实践践与创新的要求。我认为，初初中语文教学引入小组合作学学习有利于调动学生学习语文文的积极性，有助于提高学生生的自主学习能力、合作参与与能力和语言交际能力。 小组合作学习有多种组织织形式。我在教学实践中注意意结合初中学生的特点和语文文学科的特点，采用了异质就就近组合和任务驱动组合的形形式开展小组合作学习的尝试试。 异质就近组合就是是按班级正常的座次，将座位位邻近的学生组成学习小组。。每组4人左右。这种合作学学习的组织形式不需将学生分分出层次，可减少学生相互交交流中的心理障碍，且课堂上上无需重新调整座次，操作比比较简便。这种“组内异质，，组间同质”的组合，也便于于开展合作学习的组间竞赛，，对初中低年级的学生更为适适宜。 异质就近组合的的合作自主学习不同于传统教教学中的小组讨论和分组议论论。一般情况下，教学中的小小组学习活动是随机的、松散散的，而异质就近组合的合作作学习则是在共同学习目标下下进行的有一定聚合力的自主主的学习活动。因此，为达到到合作学习的预期效果，使合合作学习小组成为学习的共同同体，教师在班级开展合作学学习前，要对学生进行必要的的合作学习的知识辅导和技能能训练。开始实施时，教师还还要示范性地与学习小组一起起制定合理的、共同的合作目目标，安排恰当的、明确的合合作任务。 合作学习小小组的组长可由学生自己采用用轮换制产生，使小组的每个个成员都有锻炼的机会。 异质就近组合的合作自主学学习的活动可以在在课前、课课中和课后与课堂教学内容有有机地结合起来。课前的小组组合作学习活动可以是预习课课文、查阅词典，也可以是思思考问题和提出质疑等。与一一般的课前预习有所不同的是是，教师