论建构主义视野中中职教育教学改革.doc

论建构主义视野中中职教育教学改革中等职业学校的改革，关键在于教学的改革，这项改革的成败决定着所培养的学生的质量，决定着毕业生能否满足用人单位的要求，也决定着社会对学校的认同程度。本文以建构主义理论为指导，结合笔者多年从事中职教育工作的实践经验，提出中职教育教学改革的若干对策。 一、建构主义理论对教育教学的影响 1.建构主义理论对教学观念的影响。建构主义理论对教学观念的影响主要体现在学习观、知识观和师生观三个方面。 建构主义的学习观认为，个体是通过积极主动地心理建构获取知识的，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习的特点包括学习的情境性――主张学习者到现实世界的真实环境或现实环境相类似的情境中去感受、去体验；学习的主动性――学习是主体以自己原有的知识经验为基础，对信息进行主动选择，加以解释，获得对信息的理解；学习的社会性――学习者应该通过合作学习，相互交流，相互启发，相互补充。建构主义的知识观强调知识的动态性，认为知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，而是人们对世界的一种解释、一种假设，知识只能通过个人的经验与探索发现、建构，不能被训练和吸收。因而，由于不同的个体学习者自己的经验背景和特定情境的不同，对同一知识往往会作出不同的理解。建构主义的师生观强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，因而教学是以学生为中心的，学生在教学中处于主体地位；但同时不能忽视老师的指导作用，老师是学生知识意义建构的帮助者、促进者，是学生学习的辅导者和合作者，因而教师在教学中处于主导地位，其核心在“导”字上。教与学的结构是一种“主导――主体”的结构。 2.建构主义理论对教学设计的影响。建构主义理论对教学设计的影响主要体现在以下几个方面：（1）从微观的教学设计转向宏观的学习环境设计；（2）教学设计的内涵由教学活动设计的理念，转向设计学生的学习活动；（3）教学设计理论把研究重点将重点知识分学科教授，把知识分解成一个一个的小单元，变成注重学科整合的整体性知识获得，重视综合性学习的设计和综合性能力的培养；（4）强调学习者的主动性，重视主动参与式的学习；（5）教师或教学系统的作用发生变化；（6）强调学习伙伴的重要性，提倡合作学习的学习模式；（7）尊重学习者在学习结果上的个人差异，由学习结果导向的教学目标，转变为学习过程为导向的教学目标；（8）注重高层次的学习结果。 3.建构主义理论对教学模式的影响。建构主义理论下的教学模式是对传统的以课堂为主要阵地、以老师讲学生听的满堂灌为主要形式的教学的彻底颠覆。其主要的教学模式为：交互式教学模式，其理论基础是合作学习；认知学徒教学模式，是“做中学”教学模式的一种衍生；抛锚式教学模式，其学习理论基础是情境学习理论、认知弹性理论、情境认知理论，特别是情境认知理论影响较深；问题解决教学模式，强调让学生理解问题知识方式，通过学生学习中发现问题，形成认知冲突，然后去探索问题，解决认知冲突。 二、建构主义理论指导下中职教育教学改革的对策 1.教学计划与课程体系的改革。传统的中等职业教育的课程是以学科为中心来设置的，它包括文化基础课、专业（技术）基础课和专业课，并且每门课程都有较为完整的体系，很多教材是按照学历教育的要求而编制的，因而内容上较为浩繁。而教学计划则是完成学科体系内容的教学来安排，要改变现状必须从以下几个方面去着手。 （1）调整中等专业学校的教学计划，按照能力本位的要求，加大实习实训的力度，其与理论教学的比例应该接近1：1，使学生毕业时即具备较强的动手能力。《教育部关于加快发展中等职业教育的意见》中，曾明确规定中等职业学校办学实行“2+1”的模式（学生在校学习2年，企业实习见习1年），其目的也就是为了强化学生动手能力培养，使学校更能贴近市场办学、培养的学生更能适应市场的要求。 （2）以“必须”和“够用”为度，促进文化基础可功能化。职业教育中的文化基础课不同于现行普通教育中的文化基础课，要有提高学生职业能力的功能，更加注重学生知识的应用能力、学习能力和实践能力的培养。职业教育中文化基础课的合理定位可以用“必须”和“够用”来概括。 （3）专业课程的改革，必须以适应行业企业劳动组织和技术发展的需要，促进专业教育的实践化。专业基础课由于是各专业职业能力结构中的通用部分，是学生进一步发展专业能力的平台，因而相对来说要使学生学得扎实一些；在专业课程开发过程中，关注行业的最新发展，通过校企合作等形式，按照行业企业的要求，及时调整课程设置和教学内容，突出本专业领域的新知识、新技术、新流程和新方法，克服专业教学中存在的内容陈旧、更新缓慢、片面强调学科体系完整、不能适应产业发展的弊端。专业教育与职业活动是密不可分的，实践化是专业教育与生俱来的本质特征，必须做