构建中小学教师专业发展模式研究”.doc

“小学教师专业发展模式的构建与实践研究” 开题报告 一、问题提出 教师模式一词是英文model的汉译名词。model还译为模型、范式、典型等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。 研究任务 预期成果形式及名称 1 课题准备阶段 2011.7—2011.12 研究学习理论； 撰写开题报告； 现状调查研究； 开题报告； 太师三附小教师专业发展现状调查报告 2 模式构想阶段2012.1--2012.12 开展理论构想研究； 教师专业发展模式构建； 教师专业发展评价机制研究 《太师三附小教师专业发展模式构建》（文本） 教师专业发展评价机制（文本） 3、 模式应用阶段 2013年1——2013年12月 制定教师专业发展行动计划；实施行动研究； 太师三附小教师专业发展规划（或行动方案）； 教师专业活动过程性资料 4 课题总结阶段2014.1—2014.6 进行课题总结，撰写结题报告； 整理各种课题资料（学校层面的各种文件文本，教师层面的论文、个人成长档案、案例、活动记录等）； 召开科研年会，召开及学术论坛，展示成果 《小学教师专业发展模式的构建与实践研究结题报告》； 相关论文 最终的预期成果： 1、《小学教师专业发展模式的构建与实践研究结题报告》； 2、《太师三附小教师专业发展模式构建》（论文）； 3、《太师三附小教师专业发展规划》（文本） 4、《太师三附小教师专业发展评价机制》（文本） 5、太师三附小教师专业发展成果展示（活动、资料、数据等） 七、课题研究的可行性分析 1、资源条件。太师三附小有良好的图书条件和网络条件，利于教师随时、便利地查阅资料，为课题研究提供了资源保障。 2、研究人员素质条件。近年来，太师三附小立足学校实际，开展了多项课题研究，积累了丰富的研究经验，并打造了一支业务过硬、科研能力强的课题研究队伍。 3、专家引领。太师三附小建立了与大学合作的机制，聘请大学学者作为学校科研顾问，随机对课题研究进行指导，保证课题研究的规范性和科学性。 4、学校成立了教师发展中心和名师工作室，在教师专业发展方面已进行了很多有益的尝试，并制定了详实的教师专业发展计划，这些为课题研究提供了具体的素材。 5、组织和制度保障。学校成立了校长负责的课题领导组织机构，并建立了课题管理的相关制度，以保证课题研究的有序开展。 八、参考文献: 1、叶澜 白益民 王枬 陶志琼著 《教师角色与教师发展新探》 北京：教育科学出版社 2001年10月 2、李碧雄 《国内外有关教师专业发展模式研究述评》 吉林教育（综合版） 2007年Z1 3、边绍明等 以研带训教师专业发展模式探讨校本环境下教师专业发展模式研究辽宁教育2009/Z1 5、于泽元 自我统整教师专业发展模式概论2009/01 6、周迪 王宇 校本环境下教师专业发展模式的实践探索在课改中构建教师专业发展模式浅析大学支持下的校本研修教师专业发展模式以校为本 课题引领——广东省深圳市宝安中学校本教师专业发展模式北京农村教师专业发展模式及存在问题的调查论基于学校的教师专业发展模式国外教师专业发展模式及对我国的启示基于资源开发与利用的教师专业发展模式的建立理论引领的教师专业发展模式——在深圳市后海小学的研究发现“小学教师专业发展模式的构建与实践研究” 开 题 报 告 太师三附小 2011年12月