发达国家的在职教师教育理念与做法.pptx

发达国家和地区的在职教师教育理念与做法----以“长三角”的教师培训为例;二、发达地区的在职教师教育;中国人的性格地图;;;;;;江苏人;;;个人工作经历;主要社会兼职;;;一、发达国家的在职教师教育理念与做法;一、美国的交互—自省型教师教育模式;二、英国以中小学为基地—重负荷教学训练教师教育模式;三、法国的职业—自主化训练教师教育模式;美、英、法教师教育的特点与理念;1、从技术员到研究者—教师专业成长的教师教育理念;;2、从模仿者到反思者—教师可持续发展的教师教育理念;;;3、从以大学为本到以中小学为本—开放与合作的教师教育理念;;;二、发达地区的在职教师教育;;;;;;;;你知道吗？; 上海市 现代培训理念的核心是：“以人的发展为本”即以培训者需求为导向的一种专业服务。 在这个系统里，培训者的需求是培训方案的出发点与归宿。培训不再是拿着现成的教学计划去教育培训者，而是首先看培训者有哪些需求，根据培训者的需求度身定制一个培训方案。; 教师培训就是要看在职教师在专业发 展中有哪些需求，应该怎样培训。 教师的成长分两个阶段： 职前：知识储备、学习为主； 职后：职业认同+能力提升。 职业认同：感受→接受→悦纳。与教师职初能否得到关注、尊重、友爱、胜任、自信、乐趣等因素有关； 能力提升：实践、学习、研修、带教相结合； 职业认同、能力提升相互促进、交互发展。; 在职教师的专业发展可以分成三个阶段： 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 新教师 合格教师 骨干教师 学科带头人 胜任教学 原创教学 发展教学 （一级） （高级） （特级） 感受职业 接受职业 悦纳职业 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研??? ; 现在的情况是，不是所有的教师都 愿意从第一阶段走到第二阶段，能走到 第三阶段的教师更少。 所以提倡校本研修、教师专业发展 就是要不断地引领教师从关注教法、走 到关注教材，从关注教材走到关注学科， 走上学科教学高地。 所以提出了在职教师“二次成长论”。; 教师成长的最高阶段应该是站在学科 高地，对学科教学的多个方面：如，学科 功能、课程标准、课程教材、教学方法、 学习过程、考试评价等开展研究与实践， 形成自己的观点与见解，得到同行认可， 在学科教学界形成一定影响，教学风格鲜 明，教学效果显著，教学成就突出，深受 同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。; 当前基础教育发展的特点是从计划供给型到多元选择型，对学校来说，就是要花更多的精力关注教师教学素养的提升。 事业发展——足够的合格教师； 学历培训、岗位培训 内涵发展——更多的优秀教师。 专业素养的提升培训 ; 学历培训、岗位培训与专业素养提升培训是不一样的。 学历、岗位培训，是以成熟课程、显性知识为主的接受式培训；专业素养提升培训，是综合知识（显性+默会知识）的积累+体验式培训。所以，要促进教师培训模式的创新。 ;教师专业素养的五个方面： 1、本体性知识——学科功底； 2、条件性知识——教育行家； 3、发展性知识——进取精神； 4、实践性知识——教学智慧； 5、研究性知识——职业习惯。; 本体性知识、条件性知识、发展性知识，主要由学历教育、岗位培训解决。 实践性知识、研究性知识，主要在教学实践中积累。开展校本研修、教师专业发展学校，就是为了加速这种积累的过程。; 提升在职教师水平的主要做法是： 1、创建教师专业发展学校和校本研修 学校； 2、开展优秀教研组评选； 3、建立区域教师