中学历史论文历史教学落实人物评价目标的基本路径.doc

历史教学落实人物评价目标的基本路径 　 [摘要] 中学历史教学中对历史人物的评价可以从思考路径、史学方法和史学思想三个方面建构。在评价历史人物的过程中应对史料作“是什么”、“为什么”和“怎么样”三种针对性思考，即从历史人物的具体史实，记录历史人物的史料作者所处时代的特征、社会地位、文化背景和思想认识等不同视角对有关历史人物的史料作理解、解释，在此基础上才能以辩证的思维对历史人物做出全面且客观的评价。诚然，这是一个长期的示范，模仿和迁移的过程，需要教师根据具体的课程和学情做出适宜的判断。 [关键词] 历史人物 客观评价 史学思想方法 实施路径 上海市二期课改中学历史课程提出了“运用唯物史观的立场、观点和方法，观察和分析历史问题”的核心能力。经过多年的不懈努力，历史课堂以史学基础知识为载体，以史学思想方法为桥梁，以达成尊重历史、求真求实，以及与人类文明进步相适应的情感态度与价值观目标已成为共识，尤其值得一提的是，史学思想方法在中学历史课堂的有效落实已是上海中学历史教师的共同追求，中学历史课堂正发生着显著地改变。 然而，许多教师由于认识不到位、落实过程中急于求成等原因，在史学思想方法实施于课堂的过程中存在着诸多问题，导致了课堂教学效果大打折扣，影响了教学预设目标的完成。 笔者认为，史学思想方法目标的落实非一蹴而就，须遵循循序渐进、举一反三的基本原则，应贯穿历史课堂教学的始终。试以落实“历史人物评价的基本方法”目标为例加以说明。 上海市教委教研室借编制、出版2010版高中历史基本要求之际，修订了中学历史课程目标，将史学思想方法作为“过程与方法”维度目标的核心内容。其中，关于历史人物的评价，其目标为“初步掌握或运用从经济、政治、文化，社会地位、思想倾向、具体处境的视角，解释和评价历史人物作用与影响的基本方法”。笔者认为这一目标如置于初中的历史教学，基于循序渐进、举一反三的教学原则，可作如下分解：从时代特征、社会地位、文化背景、思想认识等方面，从“理解-解释-评价”三个层次分步达成对历史人物作用与影响的评价目标。结合具体的教学内容来贯彻这一目标，当可作如下考量：在“大一统帝国与多民族交融”主题下以“秦始皇”来落实“理解历史人物的作用与影响”、在“资本主义制度在欧美的建立”主题下以“拿破仑”来落实“解释历史人物的作用与影响”、在“凡尔赛-华盛顿体系与第二次世界大战”主题下以“罗斯福”来落实“评价历史人物的作用与影响”。同时，在分步实施过程中对“理解”、“解释”和“评价”的教学方法有所侧重，即时巩固，层层推进。 步骤一：理解——以秦始皇为例 教师在新授初中历史七年级第一学期《秦帝国的兴亡》时，可设计下列环节，通过提供三段简短材料并提出两个问题： 【材料一】（秦始皇）分天下以为三十六郡，郡置守﹑尉﹑监。……一法度衡石丈尺。车同轨。书同文字。 ——司马迁《史记》 【材料二】（秦始皇）遣将军蒙恬，发兵三十万人，北伐匈奴。……筑长城，因地形，用制险……。 ——夏曾佑《中国古代史》 【材料三】（秦始皇）焚文书而酷刑法……以暴虐为天下始。 ——贾谊《过秦论》 问题1：从材料看，秦始皇为巩固统一采取了哪些措施？ 问题2：其中，哪些措施对当时及后世有消极影响？简要说明你的理由。 大部分学生能够依据课堂所学知识，结合材料提供的文字，理解秦始皇在位期间的重大作为，在对材料作概括之后提炼出问题1的答案。问题2的难度相对有明显提升，按照初中学生的思维过程，须作如下的推演：第一步，判断哪些措施属于消极的；第二步，阐释清楚这些措施被认为属于“消极”的原因；第三步，这些措施确实对后世所发生的消极影响表现在哪些方面？此三个理解的过程，其核心在于判断秦始皇上述措施的性质，即对“消极”的含义有比较准确的把握，才能做到有的放矢，从思维路径上向学生展示完整的思考过程。 这一步骤对学生能力的考查相对比较简单，要求学生直接对历史人物的事迹（作为）做出评价。在之后的教学中，教师可反复多次训练“理解历史人物”的目标，如理解汉武帝、孝文帝、唐太宗等人的作为。 若要做出适度拓展，可运用这三段材料，从史学方法的视角向学生揭示评价历史人物的方法。 其一，考察材料出现的年代，理解不同时代的主流思想——时代特征会对历史人物评价产生影响。材料二的作者夏曾佑生活于民国年间的多事之秋，中华民族备受欺凌，作者在述史时会不自觉地在“抵御外敌”这一主题上有着潜意识倾向。与此类似的是材料三，贾谊生活于西汉初年，强秦短命而亡的历史一直是西汉初年统治者用以借鉴的例证，所以作者不免更多对导致亡秦的措施进行反省。 其二，考察史料作者的背景，理解不同作者的立场——文化背景、思想认识也会对历史人物评价产生深刻影响。材料一的作者司马迁所著《史记》是一部通史，作者注重秦始皇