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国内外道德教育改革 山东省教育学院教育管理分院 刘文华 道德与品德 道德是一定社会为了调整人们之间的相互关系而产生的行为规范或准则的总和。 品德是道德品质的简称，又名品性、德性，是指个人依据一定的道德规范或准则行动时所经常表现出来的稳定的特性或倾向。 道德与品德的联系和区别 二者的联系： 个体品德的内容来源于社会道德； 个体品德的形成依赖于社会道德。 二者的区别： 道德的产生、发展服从于整个社会发展的规律，它不以个别人的存亡、个别人品德的有无为转移；而品德的发生、发展则有赖于某一个体的存在。 道德是伦理学、社会学研究的对象；品德则是教育学、心理学研究的对象。 德育与道德教育、品德教育 德育 是教育者培养受教育者品德的活动。 它分广义和狭义两种： 广义的包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教育四个方面。 狭义的指道德品质教育（品德教育） 。 道德教育 有广义和狭义之分：狭义的道德教育是指伦理学上的，即道德品质教育（品德教育）；广义的道德教育则是指教育学上的德育，道德品质教育只是其中的一部分。 我们这里指的是广义的道德教育。 国内外道德教育改革 国外道德教育改革 我国道德教育改革 一、国外道德教育改革 （一）西方道德教育发展简史 （二）国外中小学生的品德问题 （三）各国采取的措施 （四）国外道德教育发展的特点 （一）西方道德教育发展简史 1、传统道德教育的产生和发展 2、新道德教育的萌芽 3、道德教育的荒芜 4、道德教育的复兴 5、传统道德教育的回归 1.传统道德教育的产生和发展 时间：19世纪中叶以前 特点：主张道德说教和权威主义，强调个人的服从，反对个性自由。 传统道德教育是一种强制的灌输式的教育，强调体罚、惩戒 （如斯巴达教育、中世纪的学校教育）。 目的是让学生接受固定的道德观念和道德行为习惯。 2、新道德教育的萌芽 时间：19世纪末---20世纪30年代 特点：反对道德说教，强调个性自由，强调教育对个人需要的满足。 19世纪末20世纪初兴起的新教育运动； 杜威的道德教育观点； 耶鲁大学的品格教育研究。 3、道德教育的荒芜时期 时间：20世纪40年代、50年代 特点：强调教育对国家需要的满足，强调科学技术教育，忽视道德教育。 二次大战的爆发从根本上转变了学校教育的职能和方向，国家的需要、权力而不是个人的教养越来越成为衡量教育是否优秀的标准。 教育的目标转向培养科学家、工程师。 4、道德教育的复兴 时间：20世纪60年代、70年代 特点：强调个性自由、个人的独立发展，反对道德说教和权威主义。 道德教育的复兴源于社会道德的混乱和社会问题的加剧。批评家指出：社会责任心和正义远比技术上的高明重要。 于是，涌现出大批道德教育理论家及有关学说，一度备受冷落的道德教育得到人们空前的关注。 5、传统道德教育的回归 时间：20世纪80年代中期至今 特点：强调传统价值观的教育，强调教师和家长的权威，反对个性解放。 进入80年代，尽管西方经过了六、七十年代道德教育的复兴，但日益严重的社会犯罪和道德沦丧问题仍未能很好地解决，因而出现了回归传统道德教育的趋势。 1985年在加拿大召开了德育世界大会，加强道德教育开始在西方国家畅通无阻。 八十年代以来，在欧美各国虽不象前一阶段有众多理论学说的出现，但对道德教育研究的热情未减，这从出版的著作、发表论文的数量以及召开的国际会议的次数日益上升的趋势可以得到证明。 （二）国外中小学生的品德问题 世界许多国家都很重视学生的道德教育，而且取得了较大的成效。如俄罗斯、日本、新加坡、德国等。 在俄罗斯，校园里很少有违法乱纪的现象。学生在公共场所也都很注意社会公德。 日本中小学生讲文明，有礼貌，遵守社会秩序，勤奋好学，穿着整齐，精神饱满。 新加坡的中小学生也被认为讲文明、遵守秩序、爱护环境等。 1、中小学生品德问题的表现 （1）思想意识落后 俄罗斯的青少年议论最多的是零花钱的问题。 美国青年被称为“漠不关心的一代”。 法国青年被称为“被牺牲的一代”。 德国青年被称为“一代未知数”。 日本青少年被称为“消沉的一代”：他们心目中的英雄是赛车手、喜剧和影视演员；他们不喜欢数学和自然科学，立志成为美容师和电脑游戏制作者；他们头发乱蓬蓬、穿着五颜六色的奇装怪服，打扮得更像“外星人”。 （2）校内暴力增多 美国的校内暴力主要表现为校园枪击事件不断增多。 据美国发布的一个调查表明，1999年，在七年级、12岁以内的孩子里，几乎有17％的曾带枪去过学校，47％受调查的学生说很容易得到枪或其他武器。带枪上学的学生中，三分之一的学生用枪威胁过同学或老师。 校园枪击事件的频频发生，严重干扰了学校的正常工作。芝加哥的一位教师撰文道，“今天我们所关心的主要不是教学，而是如何保护自己的生命，因为许多学生都是带着手枪和刀子进教室的。”