教育教学论文 信息技术与高中英语学科课程的整合.doc

信息技术与高中英语学科课程的整合 【摘 要】：信息技术教育必然走向与课程整合的阶段。在建构主义理论指导下，信息技术为高中英语教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探究学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。阅读、写作、口才、研究性学习等英语教学内容在信息技术的支持下获得了新的发展动力，得以更高效、深刻地内化为学生的英语素养。信息技术与高中英语课程的整合不能停留在工具层面上，应深入探究教学设计、教学策略，以形成教学模式，应结合教学理论和实践，以推进英语教学的彻底变革。 【关键词】：信息技术　高中英语　课程整合　学习环境　教学模式 一、前言 互联网和教育将决定着我们的未来。作为推进未来社会发展的两大核心动力，网络和教育将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。中华民族要实现伟大的民族复兴，就必然加快国民经济和社会信息化，实现跨越式发展。教育部长陈至立指出：“展望新世纪，信息技术是最活跃，发展最迅速，影响最广泛的领域之一。互联网的发展，不仅将改变人们的工作和生活方式，也将改变教育和学习方式。要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。” 与此同时，《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 在这样的背景之下，近一年来笔者着力于探索信息技术与高中英语学科课程的整合。尝试网络环境下高中英语创新性教学模式。 二、整合的含义 “整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加。它指的是各学科之间（包括各学科内部各分支之间）的整合，即各学科互相联系的加以学习。在这一整合过程中，课程各要素形成了有机的联系和有机的结构。它不是将不同学科相加在一起，而是将课程看成了一个整体，将不同学科的知识整合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质。课程整合强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分强调各个学科领域的区别的界限，从而防止各领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态。正如国外一些教育家所指出的，课程整合指的是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密的联系起来的专门努力”。 三、整合的可能性 信息技术与英语课程整合的可能性应从信息技术、英语学科的特点出发，还要寻求理论依据的支持。 1、信息技术的特点 A、资源的海量化：知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会。 B、形式的多样化：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的——文本、图片、音频、视频等等。 C、活动的交互性：人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。 D、学习的主动性：以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。 其余如共享、动态、超媒体、开放性等特性已是众所周知。 2、英语学科本身的特点 英语是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。作为一门基础学科，其教学内容为：阅读、写作、口语交际。信息技术时代，英语教学必然有新的特点。 A、阅读：中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读，信息时代的阅读应高度重视略读和快读。 B、写作：随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，写作教学将面临变革：文学的地位会降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。 C、口语交际：口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位，越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。 3、教育理论基础： 网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。 建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。 奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递—接受”教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认知