探索理想语文课堂2.ppt

探索理想的语文课堂;一、对课程发展的再认识;二、教学过程应该是师生共同对话的过程;2、语文教学实施的过程应该是师生共同对话的过程;;;教师与文本的对话 一是引领学生走进文本，学会品析言语。 二是引领学生深层触发，让学生学有所得。 ;学生与文本对话 让文本开口说话——加强认读能力培养 学会用心灵去倾听——指导边读边想、口诵心惟 进行精神的碰撞与沟通——以自己的生活经历走向作者的生活经历 阅读是一种精神旅游。 儿童学习语言是以内隐认知为主的，在实践中习得，是学习语言的主要途径。;学生与学生、学生教师的对话 学生与学生对话——合作学习活动； 学生与教师对话是师生之间的教学相长即导读活动。 ①让学生充分表现自主读书获得的感受 诵读——声情并茂地朗读。一是内化过程；二是外化过程； 描述——学生运用各种言语形式表述自己的感受。 表演——让学生分角色演诵课文。 ②在合作、交流、讨论中激发智慧的火花 ③师生平等对话，实现教学相长。 ;三、保持开放的态度，引导学生多向度地解读文本;;四、以读为本，在阅读实践中体验乐趣;读出趣：享受读书快乐 赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。” 实践表明，一个语文教师，如果能让学生深深地爱上自己所教的那门学科，那么，他的教学至少成功了一半。 例：《狐假虎威》 ;师：小朋友，阅读课就是读书课，上节课大家读得真好，特别是最后那位读狐狸老虎话的同学，口气大，连我都被蒙住了。（笑声）现在，咱们接着往下读。下面7、8两节就是写它们到森林去的情景。这两节写得非常精彩，请仔细读一读，过一会儿，我请几个小朋友把这节写的事表演一下。要想读好，必须认真读。 （学生认真读书。然后指名读，学生读的时候，老师板书“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”。之后，老师找了五位小朋友，一位戴上老虎头饰，一位戴着狐狸头饰，另外三位分别戴上小鹿、兔子、野猪头饰。）;师：其余的同学都来当导演，导演更了不起。 各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请读书，根据书上的要求指导。 生：狐狸在前面走，老虎在后面走。因为书上说了：“再往狐狸身后一看，呀！一只大老虎。” 生：图上画的狐狸在前，老虎在后。 师：这二位导演读书真认真。——小兔啦，野猪啦，应该在什么地方？ 生：他们在森林深处，要站得远一点。 师：看来小朋友们把课文读懂了，都是出色的导演。下面请一位小朋友读7、8两节，由5位表演动物的小朋友表演。;一生朗读：“狐狸”在前面大摇大摆地走，老虎在其后东张西望。 师：（问“老虎”）你东张西望什么？ 生：（扮演老虎者）我看看动物们是不是怕狐狸。（众笑） （“狐狸”“老虎” 继续往前走。“小兔”“小鹿”等一见“老虎”“呀”的一声，撒腿就跑。） 师：（问“鹿”）你们为什么跑？害怕谁？ 生：（扮演鹿者）我怕的是老虎。 师：不是怕狐狸？ 生：谁怕它呀！（人笑） 师：同学们，不，各位导演，对他们的表演有意见吗？ （小朋友们给予充分的肯定）;读出形：感受语言形象 “人们在学习和实践活动中积累起来而存贮在大脑中的知识单元我们称为相似块，人们对外界的认识过程中常常依赖它的存在。” ——张光鉴的《相似论》 例：《燕子》 师：下面仔细读第一节，说说你脑子里浮现出来的燕子是什么样的。（学生自由读，指名读） 生：一身乌黑的羽毛，一对俊俏的翅膀，一条剪刀似的尾巴，凑成了活泼可爱的小燕子。 师：还没变成自己的话。——谁再说？;生：（动情地）燕子的羽毛乌黑发亮，一对翅膀轻快漂亮，一条尾巴像把剪刀，多么活泼可爱呀！ 师：说得真漂亮！你们能不能把郑振铎写的燕子画下来？我请一个同学朗读第一段，咱们一起画，怎么样？不过，读的时候，要慢一点。 （一生朗读，师生作画） 师：同位的同学互相介绍一下自己画的燕子。（同位互相说。）;师：谁愿意到前边来把我画的燕子向大家介绍一下？ 生：（用教鞭指着黑板上的燕子）看，这只燕子多么美！一身乌黑的羽毛光滑漂亮；一对翅膀与众不同。（师插话：“的确和别的鸟的翅膀不一样。”）飞起来又轻又快。一条尾巴像把剪刀。……画得栩栩如生。 ;一是要学生借助想像，描述形象。 要学生在仔细读第一节的基础上说说自己脑子里浮现出来的燕子是什么样子。并要求强调用自己的话说，从而使学生经历了“课文语言——语言形象——自我语言”的转换。 二是要学生借助绘画，展示形象。 让一学生慢读课文，师生作画，再让同桌互相介绍自己所画的燕子，进而指名登台介绍老师所画的燕子。这样引导，促进了“语言一形象一语言”的转换，使学生加强了对语言形象的感受，促进了语言文字的内化。;读出情：感受语言情感。 由于知识基础，认识能力，生活积累的差别，学生在阅读中又大多立于文外，难以真切感受和深刻体会作者的思想感