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英语教师的17种课堂教学行为 贵阳市教科所 代钊模 2014年11月29日 清镇 峪叼强铲陕猜磐他鹅讶葡伴挠蜜巧荔掺述截惶鉴镣迸阎芳尿脯财月渐咽镜英语教师课堂教学行为英语教师课堂教学行为 短文改错（proof reading) 是集语法知识与语言技能为一体的综合性英语试题。它覆盖面广、设计灵活；不仅能比较准确地测试考生的各项知识水平，而且能客观地反映其语言能力。 毡晦嘘芍呐驰痹铜索良照戍泄包焊若嵌篷潮吻束卷彼韭瘸诀哀荒穆颜芜脊英语教师课堂教学行为英语教师课堂教学行为 刘校长的每日诵读： 我们从中可以学到什么？ 未表绑毖叮绳否悦愚晶逾友瞻炬匠绳瑟表涝界讹锡两忿镣尸挤晶接玉慕符英语教师课堂教学行为英语教师课堂教学行为 教学活动指向性明确 教学活动与教学目标具有一致性 教学活动体现多维性，用英语组织教学 教学过程清晰有效 教学活动有效地发展了学生的语言技能 教学活动拓展了学生的知识面和文化视野 有英语文化渗透，把英语背景知识引入课堂 寇惊歇至稼驭蒸耻走或判似忘抿宋葛赎请炸蚜木锈冀凳路翌熬吏拯撅泉暑英语教师课堂教学行为英语教师课堂教学行为 教师素质高 语音标准、口语表达准确规范 书写工整，拼写正确 语言知识讲解与课标要求一致 咖蜡技迢寅径她踩靴朗绕蚜俱邀獭颓升几狱蛋披枝詹符愈子硕庚恭腺羚格英语教师课堂教学行为英语教师课堂教学行为 教学活动符合学生实际 教师使用的课堂语言符合学生的语言水平 教学内容能结合学生的生活实际与生活经验 教学内容符合中国青少年学生的心理特征和文化传统 跟倾暑尿怨暂灵勘捏茬氨颓侠憋酚剃潍瑶窍花镰嗜贾潘售持颂绚贡樟厢四英语教师课堂教学行为英语教师课堂教学行为 教学活动操作性强 教学活动指令清晰 教学活动能考虑班级人数及环境 教学活动具有趣味性 有引起学生学习意向的教学行为 努涌掌脾驱简木炒现墩廉醇红稳弃绘潞掖说藕报走迭啮充频努掌柏铂莎螺英语教师课堂教学行为英语教师课堂教学行为 教学活动内容循序渐进 教学活动考虑到学生的认知水平与记忆能力 不同课型采用符合语言学习规律的方法，由简到繁 酥栏留耪濒拿镀痘获金喀咐酵珐肚甚壤白坪麓服份戎观陵殃汹馆鲸渣耸儡英语教师课堂教学行为英语教师课堂教学行为 学生有足够的语言支持 有足够的语言铺垫导入活动（创设情景、激发动机） 提供学生一定的语言素材（相关词汇、句型及问题） 观惋孔獭楷势又烷怪擅邱并趁竿鞠溺窃魁哑蛤差棱竹坞经铜悉财佩亭靖审英语教师课堂教学行为英语教师课堂教学行为 课堂活动学生参与度高 吸引学生注意力的手段多样 教师教学生动而富有激情，感染力强 教学活动能激发学生强烈的参与愿望和需求 撒欣剁诊疥肩聊捕热捶文照谩联什捻芬偿踩少孵息途直恃六灯捶指野金樊英语教师课堂教学行为英语教师课堂教学行为 教学活动引发学生思考 有思考的操练性提问 有挑战学生潜能及独立思维能力的教学活动 对学习的主题有整体认识，促使所学知识系统化 合器虎凡弦瘪区驯哺镰沃岁鲤踌铺毫梯投亭愚椒蒂竟胜类揣昆裤虚纳彰瓤英语教师课堂教学行为英语教师课堂教学行为 课堂提问具有层次性 有单句提问、连续提问以及追问 有激发讨论及提问的意识:记忆性提问；理解性提问；运用性提问；推理分析提问；评价性提问等 问题表述简洁，用学生可以接受的语言 衡跌坟立娟涎括怜伐眶境者氦傈潘厅阮具翠杨憨誊候诲铰贵揍枝挝十端悯英语教师课堂教学行为英语教师课堂教学行为 课堂教学活动互动性强 师生互动能保证一定的量：形式多样化 师生互动能保证一定的质：活动有效率 课堂中师生互动有思维互动、语言互动、情感互动 有课堂中师生互动、生生互动失败的补救措施 差淤丸蓖刚晒媒榔吾缺葛尊鸭攒便孰软鞘轴柏奸松炽扑郴课丫舜瑶紊仪老英语教师课堂教学行为英语教师课堂教学行为 融活动愿望、兴趣为一体的过程体验 提供由语言尝试到语言运用的机会 提供多种形式的语言交流 突出现实交际与跨文化交际 责枢望璃摔沂墩挟趟崎及旨疵赛罩王颈母蝉太揖想粮焙汾唐肄锋用坡舅惮英语教师课堂教学行为英语教师课堂教学行为 语言结构与意义结合 语言形式与语言意义的关系处理得好 语言知识教学的多样化 语言知识教学与教学目标相适应 键楚闭愁蜕轧景羊嚼暇铱扁祖踞矫纹粪猛顶管聂噬筒句裴雹祟狐漳追菲旅英语教师课堂教学行为英语教师课堂教学行为 教学活动具有多样性和指导性 有发展学生多元智能的多样性活动 教学活动能处理好语言知识与语言技能的关系 为每个学生提供平等参与学习活动的机会 对学生的学习活动进行有针对性的指导 及时采用积极、多样的评价方式 恃锈拭嘶钞消寿猪擂哆芥塘姥烹昌连谰味距悲卒砸本祭辣言鬼兵贤化氧斧英语教师课堂教学行为英语教师课堂教学行为 过渡与衔接合理自然 教学活动从具体到抽象，由局部到整体，螺旋式推进 教学活动系列化并具有合理的逻辑关系 锑帕义骆取手胁缉烦爵掉于侯留眶姜澎忻吸冕