学习新课标提升新理念课件.ppt

学习新课标 提升新理念;本次培训的主要内容:;;第一部分 基本理念;1．关于数学课程，怎样认识数学课程的问题 　　　　义务教育阶段的数学课程应突出体现三个性——基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现 ——人人学有价值的数学； ——人人都能获得必需的数学； ——不同的人在数学上得到不同的发展;人人学有价值的数学： 　　指作为教育内容的数学，应满足学生未来社会的需要，并能够适应学生个性发展的需求，还要有利于学生的思维发展、智力开发。 有价值的数学，在内容选取上： 　　（1）应该与现实生活和以往体验有密切关系，有吸引力，能产生兴趣的内容； 　　（2）适合在有限时间内接触、了解和掌握。那些难以琢磨，或需要高强度训练才能接受的内容，不必人人学。;人人都能获得必需的数学： 　　必须的数学指“有价值”的数学应该也能是每一个学生所掌握； 　　这意味《标准》规定的内容、要求是最基本的，每一个正常儿童通过努力能够掌握，能够获得成功的体验。 ;不同的人在数学上得到不同的发展： 　　（1）承认差别：由于知识体验和生活积累不同，思维方式和解决问题的策略不同，人是有差异的； 　　（2）不同的发展：数学课程要面对每一个有差异的个体，适应每个不同发展学生的需要。因此， 　　1）数学课程内容涉及的领域应当广泛，每个领域应该有供学生思考、探索、动手操作的题材； 　　2）应隐含现代数学的一些原始生长点，让学生有机会接触、了解，钻研自己感兴趣的问题。 　　这也是普及与提高的问题，一方面课程要面向全体，不为少数精英而设；另一方面，人的发展不可能整齐划一，应从面向全体出发，为有特殊才能和爱好的学生提供更广阔的领域，提供不同的发展机会和可能。 　　这一点更多地要在教材编写和教学中体现落实; 浙江版教材：在作业题中设A组、B组和C组题；每章还设计2-3个探究活动；每册书设计3-4个设计题，一个课题学习。 人教版教材：在习题中设复习巩固、综合运用、拓广探索；每章还设计了阅读与思考、实验与探究、观察与猜想、数学活动等；每册书有课题学习，信息技术应用等。 北师大版教材：每章的复习题设A组、B组和C组题；另外用读一读、试一试等体现弹性，面向有不同需要的人。; 2．关于数学，如何认识数学的问题 　　　标准对数学的认识，主要着眼于数学与人的发展和现实生活之间的密切联系。 　　　认为数学;3．关于数学学习内容和数学学习的问题;——富有挑战性的：就是能引起学生思考、探索的问题。 例如：用正方形纸制作无盖长方体，怎样制作使体积最大？ 这是一个综合性的问题： （1）长方体展开后是怎样的？ （2）怎样的纸能折成长方体？ （3）一张正方形纸怎样才能制作长方体？ （4）什么情况下能使体积最大？ （5）怎样制作有盖的长方体等等。; （2）数学学习： 标准认为，有效的数学学习活动，不能单纯依赖模仿和记忆； 提倡动手实践、自主探索、合作交流。动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。 教材编写者非常重视上述学习方式： 浙江版：有合作学习、探究活动、想一想、设计题等强化合作、探究与动手实践； 人教版：有观察、思考、探究、讨论、归纳，以及阅读与思考、实验与探究、观察与猜想、数学活动等栏目； 北师大版：有做一做、想一想、议一议、试一试等栏目 ; 要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。 新的数学课程理念强调过程，认为数学课程的内容不仅要包括数学的一些现成结果，还要包括这些结果形成的过程. ; 重视过程的数学课程，“数学知识”的总量肯定比以往要减少，要经历探索，意味着学生要面临很多困惑、挫折，甚至失败。学生也可能在某个问题上花了很多时间和精力后，没有得到理想的结果。但这些恰恰是学生生存、成长、发展、创造所必须经历的过程，在这样的过程中耗费的时间和精力，可以说是值得付出的代价，因为留给学生的可能是一些终身有用的东西。 ; 标准认为，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上. ———教学中既不能把学生看成一张白纸当成什么也不会，也不能把学生的理解水平估计太高，把远离学生生活的抽象概念硬塞给学生。; 教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想方法，获得数学活动的经验。 教学活动中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者. ——这将形成新颖的师生关系，教师需要转变角色。 ;数学课堂教学程序：