如何保证学生有效参与物理课堂教学.pdf

谭雅辑 免 W ：《U{{嚣l(l{{ 嚣ESEA鞋{：}{ 如何保证学生有效参与物理课堂教学 江 时权 (湖北省仙桃市通海 口一中，湖北 仙桃433015) 中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1671—0568(2011)36—0068—02 新课程的核心理念是 以学生 的发展为本 ，让学生参 小对 比关系。上述演示 中，橡皮泥重力不变 ，变化的只 与教学是新课程实施的核心。初中物理新课程的教学是 能是浮力。于是 ，教师引导学生进一步思考：浮力的不 一 个动态 的过程 ，教材承载着 的知识需要教师和学生进 同．是否因为橡皮泥排水体积发生了变化?这是一个师 行交流来获得 ，因此 ，学生必须参与到教学活动中来 ， 生互动的场景。教学过程 中，教师通过创设情境 ，促使 在活动中探求和构建新知识 。但是教师在实际教学过程 学生产生疑 问，提 出一连串问题。接下来的学 习活动 ， 中，不能只满足于学生形式上 的参与。 不论是看书 自主学习，还是讨论探究 ，都是在问题引导 在新课程物理教学中，有的教师精心设计了很多课 下的有效参与 ，这样的学习会成为学生的自我需要。 堂问题 ，在老师提问的引导下 ，课堂变得鼎沸起来 ，学 二、让学生思维活跃起来 生积极参与到了课堂中。但是这种提问仍然带有浓重的 这是学生主动参与教学的关键所在。学生的思维极 预设色彩 ，学生只能亦步亦趋地 随着教师的预设，得出 度活跃，他们在交流中思维得到启迪 ，在思考中智力得 教师早已设计好的答案。其实 ，在这一过程中，学生的 到提升，在探究中能力得到培养。 思维仍在低水平上重复 ．并没有有效参与到教学活动中， 例如 ，在 “研究影响蒸发快慢的因素”的教学中， 因为这些问题不是来 自学生的认知冲突 ，不是来 自于学 学生猜想影响蒸发快慢的因素有 ：液体的温度 、液体的 生的自我需要 。在寻找答案的过程中，学生拥有的时间 表面积 、液体表面空气流动的速度等。之后 ，教师将时 太少 ，缺少交流 、合作、探究的机会 ，因此 ，从某程度 间交给学生 ，学生小组内讨论实验方案，最后各小组相 上可 以说这种教学只不过是在用一种新的方式进行灌输 互交流并质疑。有的小组设计的是验证温度是怎样影响 教育 。新的课堂教学 ，不仅仅要求学生积极参与 ，更要 蒸发快慢的，他们的方法是比较一杯开水和一杯冷水的 求学生有效参与。 蒸发快慢。而另一小组觉得这一方案可以改进 ．认为这 什么是有效参与?学生积极发言是否是积极参与 ， 样耗时太多，课堂时间是有限的，可改用两个相同的杯 是否是有效参与 ，关键要看学生的思维是否参与，学生 子 ，只加热其中一只，然后向两只杯中倒入等量的酒精 ， 在学 习过程中能否在原有知识和经验的基础上提出新 问 因为酒精比水蒸发得快 ，可以缩短探究的时间。在这种 题 ；每一个学生的发言是否能引起其他学生的思考 ：在 合作学习中，学生的思维极其活跃 ，参与的深度与广度 探究活动中，学生的创新能力是否得到了培养 ；学生是 达到了很高的水准。又比如 ，另一个小组设计 的是液体 否获得了学习策略。是否有效参与 ，还要看学生合作交 表面空气流动速度对蒸发的影响。方案是 ：用两只相同 流的程度、思维参与的程度，不能满足于课堂上的热闹。 的杯子装满水 ，用扇子不断地扇其 中一个杯子 的水面。 由此可见，要想引导学生有效参与物理课堂教学 ，根本 这