高中英语情感教学模式 - 论文.doc

高中英语情感教学模式 - 论文 关键字：教学 教育 英语 学习 模式 发展 情感 语言 学生 教师 高中英语情感教学模式建构1 引言20世纪60年代，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题在国外越来越受关注，人本主义者认为教育应以促进人的全面发展为目标，而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。我国2003年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验）》(以下简称《新课标》)更是把“关注学生情感，提高人文素养”作为其基本理念之一，将培养学生的情感列入课程教学目标，因此，我们必须改变长期以来我国高中英语教学中普遍存在的重认知、轻情感的英语教学模式，构建新的高中英语情感教学模式，只有这样，才能贯彻好《新课标》的要求，从而促进高中生的心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，实现新课改的目标。1.1国内外研究概况20世纪60年代，以埃里克森（Erik Eriksn），马斯洛（Abraha asl），罗杰斯（arl Rgers）等为代表的西方人本主义心理学家提出的一些理论和观点对教育和语言教学提供了有益的启示，引起了人们对语言学习中情感问题的关注。埃里克森的心理社会发展理论认为，[1]人在从婴儿到老年生命全程的各个阶段都要受到来自社会的不同性质的压力和挑战——他称之为发展危机。如果个体能够在对他有重要影响的人物的帮助下，较好地克服挑战，化解危机，便能较好地完成一个阶段的成长过程，较顺利地进入下一个发展期；反之，如果不能较好地度过危机，就会使今后各阶段的发展变得越来越困难。埃里克森将人的生命全程分为八个时期，并用两极对立的观点表示各个时期的发展危机。它们分别是：信任与不信任（0-1岁）、自主行动与羞怯怀疑（1-3岁）、主动情感与愧疚感（3-6岁）、勤奋进取与自贬自卑（6岁-青春期）、自我统一与角色混乱（青春期）、友爱亲密与孤僻疏离（成年期）、保持活力与颓废迟滞（中年期）、人生完美感与悲观绝望（老年期）。马斯洛提出了著名的需求层次理论。他将人的需求分为两大类：缺失性需求（或叫生存需求）和成长需求；人的需求层次中最低层次的四个需求（生理、安全、相属关系和爱、尊重）属于第一大类，这些需求与维持人的基本生理和心理平衡有关，处在上端的三种需求（认知、美、自我实现）属于第二大类，它们与实现个体的认知与美学潜能有关。不少人得不到第二类需求的满足，这是因为他们的低层次需求还没有得到满足。罗杰斯1969年在《学习的自由》一书中提出了人本主义教育的基本要素。其观点是：人类具有天然的学习潜能，但是真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。罗杰斯特别强调减少教育中的威胁性，创造“无条件积极关注”的气氛，教师要热忱地对待学生和设身处地地理解学生，保护学生的自我形象，减少防御性学习，强调使学生学会学习和学会适应变化。The nly an h is eduated is the an h has learned h t adapt and hange; the an h has realised that n knledge is seure ;that nly the press f seeking knledge gives a basis fr seurity . (Rgers 1969. 104)总之，人本主义者重视作为个体的学习者，尊重学习者的个人需求和个人情感，接受学生自己对现实世界的理解，鼓励学生的自我选择和自我责任感，为具有真实个人意义的学习和全人教育创造最佳条件。这些原则对语言教学的重要启示是：教师不能单纯重视语言教学中的认知因素更要强调语言学习中的情感因素，要注重为语言学习者提供安全环境而不是增加焦虑，要促进人的全面发展而不仅仅是语言的发展。二十世纪80年代初，[2]R Sperry对“双脑”研究的突破，荣获了1981年诺贝尔奖。经过无数次实验、解剖，他发现，人脑分为左右两半球 。左半球主管思维、语言、计算，称作“理性语言半球”；右脑主管人体的运动、声音、动作、形象思维又称“情感半球”。Vitria Frkin (1978)指出，在左右半球的相交的中间地带，连接两半球的通道是几万个神经细胞。他认为“If the pathay is split， there is n uniatin beteen t brains.”这就是说，“理性语言半球”与“情感半球”要沟通，要并用，协调起来，使大脑整体功能得以发挥，学习才能取得良好效果。二十世纪90年代，美国心理学家萨洛维（P Salvey）和梅耶（J ayer）教授在吸收认知心理学、情绪心理学以及教育学的研究成果基础上提出了情感智力的基本框架，并讨论了情绪的