语文教学新理念和实践策略.ppt

语文教学的新理念与实践策略 陕西师大文学院 吕 洋 一、课标精神与作文教学新理念 语文课程标准，从写作指导到写作评价，体现出一种基本的价值导向：“尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。这就引发了写作教学中一系列理念的更新。 （一）作文教学本源观：从理念本源趋向生活本源 为了适应统一化考试的特殊需要，传统作文教学片面而过度地强调“立意”，即预先设定一些可以通过语言传达的、作为习作者必须恪守的基本理念，过于机械地规范学生放弃作文自由和自主而趋同，形成庸常化作文主题。 不少教师耳提面命：为文必须昂扬，必须升华，必须写主流，必须写光明，必须写精神追求…… 案例：漫画作文《雨中》 基于这种痛切的反思，高中语文课标清晰地阐释了写作的本源问题：“教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生。” 从应试套路回归到朴素写作，需完成两大转折 其一，引导作文题材的实有化。“辞事相称” 韩愈 2000年上海作文竞赛 于漪 其二，引导学生从生活中发现新奇美妙的创意。 案例：《多米诺骨牌》 《难忘的一课》 （二）作文教学价值观：从人文分离趋向人文合一 从积极和建设的观点看，确立做人与作文的内在合一将促进文风的良性发展，推动学生人格和谐健康的发育与成长。 首先，要突出为做人而作文，以做人促作文”的写作教学理想目标。其次，要构建本色化内容的写作教学实践模式，使作文过程成为丰富多彩的生命活动。 案例:赵谦翔 “灰色作文” “绿色作文”：追求情感的真诚，思想的真实，个性的真切。 （三）作文教学思维观：从闭锁规束趋向多元创新 由于传统应试写作教学片面追求“理念本源”，自然极大地限制了写作个体心灵的自由活动，字里行间流动的几乎是人云亦云的复制型思维，模式化严重。 “三课””三子” 新课标指出：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”。 1、鼓励作文主体在思想内容上趋向创新 1999年上海“新概念作文大赛” 专业作家陈村 评习作《假如我还能活十天》 （1）教师思想要解放。与学生建立互尊互信的关系，要相信学生的思维力、想像力和创造力。 （2）开阔学生视野。主要表现在两方面，一是从前人那里获得间接经验。主要靠阅读。二是自身的直接经验。 （3）任学生自主写作。真实健康。 2、鼓励作文主体在思维形式上趋向发散。 （1）鼓励学生敢于发表自己的见解。 （2）学生进行多角度思维这种能力是长期培养的结果。 （3）思维的发散性有一个度的问题。 （四）作文教学的语言观：从俗语套话趋向个性表达。 说真话，说实话，抒真情，亮出心灵的鲜活与坦荡，是学生作文语言的基本要求。 高中新课标要求：“能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。” 1、引导作文情思真诚化 写作应是作者对生活、对人生的独特感受，要真实地再现生活而不能回避现实，包括社会的阴暗面。 案例：《温暖》 2、呵护富有灵性的“语丝” 在作文教学中，悉心呵护学生富有灵性、个性的表达。 如“风把我推倒了”；“我的童年很长，一头系在妈妈的发上，一头醉入初升的太阳”；“她（指‘花’）一伸懒腰，就把花骨朵顶开了”；“我最喜欢睡晒过的被子，里面有太阳的味道。” （五）作文教学评价观：从保守狭隘趋向民主开放 在作文评价中，不能用统一刻板的标准去衡量学生，更不能以自己的喜好为尺度去评价，而是在考虑写作基本要求的基础上针对不同学生的特点采取灵活开放的评价尺度，尊重学生的写作个性。 1、尊重学生的思想感情。 尊重学生作为“人”的心灵世界。 教师应该具备一种宽容的民主胸怀。 案例《我的理想》 2、以分层指导法进行写作批改。 在作文批改中，实行优中差学生分层指导。对写作上的优等生，以点拨构思立意为主。中等生贵在选材组材方面具体指导。对于差生，使用“淘金术”，满腔热情地加以评价。 3、以人文性评语沟通师生心灵 语文的人文性教育要求教者对学生进行人性关怀，人文性评语要求评语中充满浓浓的情感，内容个性鲜明，让学生在解读中体察出老师的引导、教育、关心、爱护。 如《我渴望有个完整的家》 《风中之烛》 带着一丝微弱的气息/我静静地站在风中/曾经/我迎着寒风/努力地释放我的光和热/借此/给那黑暗中/摸索的人/捎去一点希望 如今/寒风压着我/我已筋疲力尽/看不到一丝希望/我将悄悄/随风飘逝 再次/回望这美丽而又残忍的世界/轻叹一声 教师在习作后加了这样一小节 有一支蜡烛/在寒风中摇曳/但它仍瑟瑟地/发出它的光/虽然微弱/却倔强 附：新课程对写作教学的实践要求 让学生成为写作的主人，使其写作兴趣不可抑制。 （一）尽可能把写作变成学生的生活需要。 平时可以结合一些特殊的日子或一些活动，尽可能让