教育心理学精华版.doc

教育心理学：是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学 行动研究法：就是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题 心理发展：指个体从出生，成熟，衰老甚至死亡的整个生命过程所发生的一系列心理变化 图式：指个体对世界的知觉，理解和思考方式 同化：是个体将环境因素纳入已有的图式中，以加强和丰富主体的动作 顺应：是个体改变自己的动作以适应客观变化 人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征 自我意识，个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识 性格：指个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式 学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化 意义学习的实质：符号所代表的新知识，与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非为人的和实质性的联系 先行组织者：是先于学习本身呈现的一种引导性材料，它的抽象，概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联 动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力 学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态 替代性强化：即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向 自我强化：即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为 成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量 自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主管判断 迁移：一种学习对另一种学习的影响 正迁移：指一种经验的获得对另一种学习起促进作用 负迁移：指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用 陈述性知识：指人类心智表征事实，观念与概念的方式 程序性知识：是指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识 技能：是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式 操作技能：又称动作技能或运动技能，它是指以肌肉骨骼的运动实现的合乎法则的程序化，自动化合完善的外显动作方式 心智技能：也称认知技能或智力技能，它是凭借内部言语在头脑中完成的智力活动方式 学习策略；指学习者为了提高学习的效果和效率，有意识制定的有关学习过程的发杂方案 复述策略：是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复的过程。 精加工策略：是把信息与头脑中的旧信息建立联系，以此增加新信息的意义的学习策略 组织策略：重在新知识与新知识之间的联系， 元认知：是对自身认知的认知。具体地说，就是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制 问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程 创造性：是指个体产生出新奇独特的，有社会或个人价值的产品的能力或特性。 品德: 是道德品质的简称，它是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的稳定的心里特征和倾向 群体规范：是群体中每个成员必须遵守的思想和行为的标准 群体凝聚力：指群体对一个成员的吸引力 非正式群体：指那些以个人之见共同的价值观，兴趣，爱好和友谊为基础而结成的群体 心理健康：就是一种良好的，持续的心里状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 职业倦怠：指个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态 教学评价：是依据教学目标对教学过程及结果进行有系统的收集，综合和解释并对其运行价值判断的过程 填空题 教育心理学的研究内容：学与教的各要素及学习与教学的过程 学习过程是教育心理学研究的核心内容 教育心理学的发展历史：西方：初创，发展，成熟，完善。中国：20世纪到1949，新中国到文革，文革至今 教育心理学的里程碑：桑代克1903《教育心理学》 我国出版和编写的第一部教育心理学著作：1908房东岳译《教育实用心理学》1924廖世承编写《教育心理学》 教育心理学的学科性质：兼自然科学和社会科学性质的中间学科 教育心理学的研究原则：客观，发展，理论联系实际，教育性 教育心理学的研究方法：观察，实验，调查，行动研究法 行动研究法的基本环节：计划，行动，观察，反思 心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性，定向与顺序，不平衡性，差异性 关键期是康拉德 劳伦兹发现的 关键期对教育的启发：抓住关键期教育，事半功倍 皮亚杰是发生认识论的创始人 弗洛伊德认为人格结构由本我，自我，超我三部分，其中，本我是快乐原则，自我是现实原则，超我是道德原则 弗洛伊德的精神分析理论把人格分为5个时期：空腔，肛门，性