钟情那探秘式的文本细读.doc

钟情那探秘式的文本细读 学生在作为学生之前首先是一个读者，而教师在作为教师之前也应该是个读者！两个读者都必须对文本有较深入的推敲，做好细读文本的功课。 什么文本细读？ 夏丏尊说，是引发一种对语言的敏感；王尚文说，是倾听文本发出的细微声响；刘心武说，是逐字逐句地摸索别人的行文思路。 文本细读是文学批评的重要术语，是一种研究作品的方法：对作品语言、结构和细节，进行“细腻、深入、真切”的感知、阐释和分析。教材的文本解读必须关注文本内容本身——不是进行文学评论，文学批评。应沉浸到文本中，进入作者的思路之中，感受“表达”的意义。充分关注语言之间的联系，充分关注文本的内部组织结构，仔细梳理文本所呈现的“汉语言知识”。 文本细读能更全面地彰显文本的原生价值。教材的文本解读应当率先做到全面细致，以对其“原生价值”的充分领悟奠定把握文本基调的底气，以对其“教学价值”的充分挖掘实现教学内容选择余地的最大化。 文本细读能更有针对性地确定教学内容。对不同的课型，其教学目标应有不同的侧重。如新授课，要着重指明学生对新的方法、理念、结构等应达到怎样的认知程度和理解水平；经历哪些基本教学活动过程；形成哪些初步的技能和能力；体会和领悟哪些基本思想和方法；形成怎样的学习态度和习惯。当然，制定目标时要有侧重，并不需要为了面面俱到而生搬硬套。 文本细读能更充分地进行教学预设。预设是预测与设计，是课前进行有目的、有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白。预设应该是教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。 文本细读能更智慧地应对课堂生成。设计弹性教案，预留“生成”空间。课堂上面对生成需要教师的机智，注重教学机智是通过积累丰富的教学经验，进行经常性的反思，以及与同事之间共同的课例研究形成的。没有生成的课堂，就是没有灵魂的课堂。 那我们的文本又应该怎样的细读呢？ 一、细读内容，把握整体 1.抓题眼 文章，都有一个“题眼”，它是文章内容的“重心”。它不仅反映着文章的主题，决定着文章的内容，而且也决定着文章的结构和深度。 五年级上册《秋天的怀念》这篇课文，我们可以从课题入手，找到题眼“怀念”，作者到底怀念什么？是怀念秋天，还是怀念母亲？抓住了这个问题，作者写文的基调、情感便显现了出来，对文章的内容、主旨、情感就有了整体的把握。 2.关注开头和结尾 《伟大的友谊》开头第一段“马克思和恩格斯是好朋友。他们共同研究学问，共同领导国际工人运动，共同办报、编杂志，共同起草文件。著名的《共产党宣言》就是他们共同起草的。”五个“共同”在这儿的使用，更加说明了两人的友谊伟大，而不是只体会到恩格斯的伟大。这与结尾“马克思和恩格斯合作了四十年，共同创造了伟大的马克思主义。在四十年里头，在向着共同目标的奋斗中，他们建立了伟大的友谊。”这里又有两个“共同”照应了开头，点明了中心。基于这些设计教学，学生对文本的理解必然全面，断不会以偏盖全，以管窥豹了。 3.把准文脉 作者的行文思路在教学时往往会被忽略，了解作者的行文思路，也就了解作者想要表达的内在想法。《看不见的爱》写了一位母亲让自己的盲人孩子不停的打远处的玻璃瓶。如果撇开作者的行文思路，学生的感悟就比较单一，站在作者的这条线上看行文思路：“我”一点一点感受到了这份更为深沉的爱。于是我们在读文就思考：“看不见的爱”是怎样一点一点“看见了”，作者的情感有时怎样变化的。 二、了解表现，推敲深邃 1.关注文中反复出现的词、句 《秋天的怀念》中“听说北海的花儿都开了，我推你出去走走。”“北海的菊花开了，我推你去看看吧。”这是作者“双腿瘫痪以后，脾气变得暴躁无常，望着天上北归的雁阵，会突然把面前的玻璃砸碎；听着甜美的歌声，会猛的把手边的东西摔向四周的墙壁。”时母亲一再反复说的话。表面上看，与文章中心并无多大关系，而从这儿我们可以看出母亲的用心良苦，意在“你不要把自己关在家里，外面的世界很美好，北海的花开了，要出去散散心。”同时也看出了母亲的性格特点。又如母亲“悄悄地躲出去”、“她又悄悄地进来”、“她又悄悄地出去了”…… 反复出现的词、句是作者一直叨念的东西，它包含作者内心想说而没有表达出来的情感，要靠我们有一双敏锐的眼睛去探寻，挖掘人物的特性，作者细腻的感情，同时也学会了细读的方法。 2.关注文中一些反常态的表述 《看不见的爱》中作者和孩子母亲对话里有这么一段 他母亲对我笑了一笑。“谢谢，不用!”她顿了一下，望着那孩子，轻轻地说，“他看不见”。 对“我”的问话，似乎只要回答“谢谢，不用！”就行了，为什么还要说：他看不见？母亲“顿”一下，为什么？（犹豫，思考：是不是要讲？“他看不见”究竟说给谁听？“轻轻”的，孩子听不见吗？母亲是在对我说，也是在对自己的孩子说，哪怕声音很轻——揭开孩子伤疤的同时，也在自己的心口撒上了一把