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2、2 长度和体积的测量（3课时） 第二章?? 观察和测量 第二节? 长度和体积的测量 教材分析 本节教材除了要求学生应用感觉器官去直接感知外，还需要使用工具有目的地进行实验。在学生原有的动手基础上，进一步掌握测量的理论知识和方法及规范动手操作技能。通过实践培养学生严谨、细致和实事求是的科学态度。教材在介绍长度、面积、体积测量方法的基础上，同时渗透特殊测量的科学方法，使本节教学成为启蒙科学思维的实践过程。 教法指导 一、授课思路与方法 采用学生动手测量和教师演示相结合的方法，让学生自已发现问题和解决问题，提高学生自主学习的能力。 教师多设置障碍，让学生在克服障碍的过中，采用探索、讨论的方法来学习知识，从而提高分析问题和解决问题能力。 二、课时安排 本节共安排3课时，其中学生实验占1课时。 教案实例 一、教学目标 ㈠认知目标 了解长度的概念及长度的单位；了解长度的测量工具及正确选择刻度尺。 ㈡技能目标 初步学会正确使用刻度尺，培养学生估测能力和正确细致的实验习惯，提高动手能力。 ㈢情感目标 培养学生实事求是的科学态度，激发学生学习自然的兴趣。 二、教学重点与难点 教学重点：正确使用刻度尺。 教学难点：使用刻度尺时做到放、看、读、记、四正确。 三、教学准备 米尺，木块，最小刻度为厘米的甲刻度尺，最小刻度为毫米的乙刻度尺，皮卷尺，游标卡尺，螺旋测微器，投影片，录像片。 四、教学过程 ㈠新课教学 测量的重要性。 让学生看一段有关测量的录像，说明测量的重要性。 探索性实验1：学生每人拿出一把米尺，去测量课桌的长度。讨论后总结：没刻度，不能测量。 然后教师指出：长度测量的工具是刻度尺。 探索性实验2：揭去遮盖在米尺上的纸条，去测量课桌的长度。 学生动手实验后总结：测量的实质是一个比较的过程。继续讨论：谁跟谁比较？讨论后总结：桌子与刻度尺比较，即一个待测的量和一个公认的标准量进行比较。拿出学生中几个记录错误的代表数据：如0.64或64进行分析。引导学生指出错在没有单位，从而引出长度单位。 长度的单位。 指出长度单位就是事先确定的一个标准的长度。世界上各国有不同的长度单位，中国就有丈、尺、寸、分等。为了便于国际交往，国际上规定了一套统一的单位　　国际单位制，在国际单位制中长度主单位是米，单位符号：m。再出示米尺，来加深米的概念。并介绍其他常用单位。 学生练习：138000米= 千米；0.000075米= 微米。说明单位换算应为数值×单位间的进率。 正确选用刻度尺 探索性实验3：每位学生拿出甲尺和乙尺，分别测同一块木块长度。 学生在测量过程中发现测量同一块木块用甲、乙两尺得到的准确程度不一样。教师马上投影甲尺和乙尺。并提出问题让学生讨论： 甲、乙两刻度尺上刻度每大格分别是多少？每一小格分别是多少？ 用甲尺能准确读到哪一位？用乙尺能准确读到哪一位？ 在学生明确甲刻度尺最小刻度是厘米和乙刻度尺最小刻度是毫米后。小结：刻度尺的最小刻度越小，测量的结果就越准确，也就是说刻度尺的最小刻度就是准确程度。因此，测量所能达到的准确程度决定于刻度尺的最小刻度。 教师介绍游标卡尺和螺旋测微器，让学生继续讨论： 选择刻度尺是不是越准确越好呢？ 为装玻璃和窗帘都要测量窗户的长度，应分别用准确程度是多少的刻度尺？ 测量人的身高该用准确程度为多少的刻度尺？而用来量体裁衣该用多少？ 小结：不同的测量对象选用准确程度不同的刻度尺。 探索性实验4：让两位学生分别用米尺和卷尺测量教室的长与宽，比较快慢。 显然，用米尺测量显得比较麻烦。应该用卷尺比较方便。 教师介绍量程概念，然后让学生拿出甲、乙两尺和米尺确定量程各是多少。 教师指出选用刻度尺特别要注意准确程度和量程外，还要注意刻度尺的“0”刻度。 正确使用刻度尺 投影两种测量木块长度的方法。 让学生讨论测量方法是否正确。 ?? 2—2 然后得出测量中要做到四正确： 放正确 讨论并指出图1测量物体长度 时的错误：刻度尺斜放；零刻度线 ?? 2—2 没有对准物体一端。提问有些刻度尺比较厚，读起来很不方便时，应该怎么做？让学生指出按图2位置放，使刻度线紧靠被测的物体。 看正确 分析图1看刻度时眼睛的视线是否正确。让学生纠正，要做到视线与尺面垂直。 读正确 让学生用甲、乙两尺再一次正确测量同一木块。拿出学生中有代表性的一组数据进行分析。如用甲尺测量结果为13.4cm，乙尺测量结果13.42cm。分析甲尺最小刻度是厘米，13cm能准确读得，而0.4cm是靠眼睛估计出来得。乙尺最小刻度是毫米，13.4cm能准确读得，而0.02cm是靠眼睛估计出来得。即 1 3 4?? cm 　　13.4 2?? cm 准确值 估计值 单位　 准确值 估计值