楞次定律——感应电流的方向.doc

楞次定律——感应电流的方向 教学目的： 理解楞次定律的内容，并能熟练运用定律来解决有关问题。 培养学生的实验操作技能，分析、归纳、概括、总结等思维能力。 培养学生严谨的科学态度，树立从实践中来，再回到实践中去的辩证唯物主义世界观。 教学重点： 理解楞次定律。 教学难点： 理解楞次定律中产生感应电流时两磁场间的“阻碍”作用。 教学方法： 实验+探索+启发 教学用具： 灵敏电流计、线圈、磁铁、导线、多媒体教室、课件等 教学过程： 引入： 教师：感应电流不是个好“孩子”。 让学生回忆：产生感应电流的条件是什么？法拉第电磁感应定律的内容？ 那么，感应电流的方向与磁通量间又有什么样的关系？ 二、授新： 介绍研究感应电流方向的主要器材并让学生思考： 灵敏电流计的作用是什么？为什么用灵敏电流计而不用安培表？为什么本实验研究的是螺线管中的感应电流，而不是单匝线圈或其它导体中的感应电流？ 2、学生实验：研究影响感应电流方向的因素 按照图3所示连接电路，并将磁铁向线圈插入或从线圈拔出等，分析感应电流的方向与哪些因素有关。 教师启发学生总结。 3、学生实验：研究感应电流的方向 学生用图3的电路研究感应电流的方向。 将N极向下，插入螺线管，并将实验数据记录在表格中。 将N极向下，拔出螺线管，并将实验数据记录在表格中。 4、教师引导学生分析、归纳实验数据，总结实验结论： 感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。c、S极向下，插入螺线管，并将实验数据记录在表格中。 d、S极向下，拔出螺线管，并将实验数据记录在表格中。 6、教师引导学生总结出楞次定律： 感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。 7、微观动画模拟： N极插入、拨出及S极插入、拨出时磁场间的阻碍作用来加深理解。 1、谁起阻碍作用：要明确起阻碍作用的是“感应电流的磁场” 2、阻碍什么：感应电流的磁场阻碍的是磁通量的变化 3、怎样阻碍？ 4、阻碍不是阻止 5、阻碍不总是相反 9、教师讲授：将定律成之之，之之以记忆。abcd的平面跟磁场垂直。当线框的ab边在da、cb边上向右滑动时，ab边中产生的感应电流是什么方向的？（从b到a） 让学生根据此题的求解过程—— 13、总结用楞次定律判断感应电流方向的步骤： 1、确定研究对象 2、查明原B的方向，磁通量的变化情况。根据楞次定律，确定感B的方向。由安培定则，确定感应电流I的方向。a、从磁通量变化的角度 b、从相对运动的角度 3、对象—原B、△φ—感B—感I 教学效果分析： 关于本节课的几点说明： 1、在课堂教学中注重多种能力的培养： 课学生，这不仅也学生实验操作技能以及分析、归纳、概括、总结等逻辑思维能力。2、用现代化教学手段进行教学：虽说实物演示最直观明了地反映事物的某些现象，但通过它我们只能看到一些宏观现象，对定律微观本质的分析（比如：磁既看不见，又摸不着）教师将现代化教学手段引进课堂，用微机动画模拟，生动形象地展示两磁场间阻碍作用，不仅突出本节的重点，还突破了难点，使学生对定律有一个深刻理解，生动的记忆，同时又激发了学生的学习兴趣。3、 采用类比教学变抽象为具体：本节课除了采用常规的启发式、实验直观教学法等，还特别注意利用比喻的方法，尤其对于楞次定律这一类字数少但难理解和记忆内容，教师在师生得出定律之后，概括成之之，之之八个字方便了学生理解和记忆做个拟人化的比喻，将比喻成一个，将抽象的内容生动具体化，还调节了课堂气氛。4、 注重德育渗透这一节课讲授的楞次定律是从实验分析开始，归纳概括出初步结论后，再用实验来验证，不仅体现物理学科是实验学科的特点，培养了学生实事求是，严谨的科学态度，还符合辩证法中从实践中来，再回到实验中去的认识规律，达到对学生的辩证唯物主义教育。 G 灵敏电流计 螺 线 管 图3 图5