浅议中学阶段的性别教育.docx

浅议我国中学阶段的性别教育摘要：当今世界，性别教育的重要性渐渐受到人们的关注。我国性别教育存在的多方面的问题，这些问题制约着我国中学性别教育的发展，本文将从性别教育的科学内涵出发，剖析我国性别教育现状与问题，并从原因入手提出解决对策。关键词：中学阶段性别教育多元性别平等性别角色中图分类号：G649文献标识码：A受妇女运动和女权主义的影响，西方发达国家和我国的台湾地区在上个世纪70、80年代相继兴起了性别教育改革运动。通过几十年来的完善，到20世纪初，以上国家和地区纷纷建立了自小学到大学的较为完善的性别教育体系，并且通过立法的形式予以保护。反观我国，虽然近几年来性别教育在高校已经慢慢铺开，但在中学阶段的性别教育还是一片空白，其发展甚至落后于其分支性安全教育。在中学开展行之有效的性别教育迫在眉睫。一、性别教育概述（一）“性”、“社会性别”与“性态”“性”与“社会性别”是不同的两个概念，前者是根据幼儿个体生理特征划分的，只反映个体的性角色，是自然属性，而后者是后天养成的，是社会属性，是社会形成的后天的心理特征。根据大部分心理学家的观点，3-7岁是儿童社会性别形成的阶段，在这个阶段里，儿童会慢慢地自愿认同并接纳自己的性别，并且通过对同性的模仿使自己的行为表现与同性别的人们保持一致。“性态”一词由厦门大学人文学院林红副教授在《困惑、机遇与愿景：在高校推进性别多元教育的实践》一文中提出，其将“性态”定义为是性言说、性表达、性符码、性意识、性认同、性倾向、性欲望、性象征、性存在、性行为等一切性的个人特质。在笔者看来，“社会性别”与“性态”的区别在于前者侧重于社会认识而后者侧重于个人心理认识。显然，性别教育探讨的是“社会性别”和“性态”。（二）中学性别教育的任务根据埃里克森的自我发展理论，12至18岁既是个体自我意识确定和自我角色形成的重要时期，也是青少年追求性别、职业、信念和理想等方面同一性的标准化时期。对于中学生而言，这一阶段的人生发展任务是获得自我同一感和克服角色的混乱。因此，中学阶段的性别教育应服务于这一点。此外，中学性别教育还应该正视性别平等问题，这里的性别平等应该是多元性别平等。中学性别教育应致力于让学生在多元文化视角下了解性别平等的多元内涵，增加对多元性别的尊重，消除对性少数的歧视，同时破除传统的性别角色定位，以更包容开放的心态看待多元性别。（三）中学性别教育的必要性与重要性1、性别教育与中学生身心健康发展中学生的身心健康发展有赖于健全人格的建立和健康的心理形成，中学性别教育帮助学生认清性别角色定位，有利于形成端正的性别角色认识，塑造学生健康的心理，对学生终生有益。于此同时，多元性别平等方面的教育则帮助学生学会欣赏异性，悦纳自己，尊重理解多元性别。同时自觉抵制性别偏见，自我建立符合性别发展的行为模式，保持健康心理。2、中学性别教育与社会发展中学性别教育致力于破除传统的性别角色定位，宣言多元性别平等。一方面，这有利于弱化二元对立的性别不平，减少性别暴力，尤其是统治型男子气概对女性的暴力，促进社会和谐；另一方面，中学性别教育有利于建立柔性的性别角色模式，消除性别歧视、实现多元性别公平，这也会是社会进步的表现。台湾地区的“性别平等教育法”就将“性别平等教育”界定为“以教育方式消除性别歧视，促进性别地位之实质平等”，性别教育在社会发展中的地位可见一斑。3、中学性别教育缺失的严重后果中学性别教育的缺失易造成中学生性别角色定位混乱、歧视性少数、传统性别刻板印象加深等后果。（1）以“男生女性化”为代表的性别认知危机我国社会转型时期出现的日益多元的文化现象，凸显了性别多元教育的迫切性。所谓“阴盛阳衰”的“男生女性化”现象引起了广泛的关注，搅浑了大众的性别认知及性观念，加之，由于我国性别教育的长期缺失，中学生的性别知识结构普遍存在盲点和严重偏差，以致在日益显现的多元化性实践与性别现象面前倍感困惑、焦虑、迷茫。（2）以台湾“叶永鋕事件”为代表的歧视性少数现象性别平等教育的作用之一在于促使消除每个人各方面的障碍和困难，从而获取平等的利益。传统的女性性别歧视文化抬高男性气质，赋予男性气质较高评价与名声，而贬低女性气质，在男子汉气概的构建中，贬抑“女性气质”。2000年4月，台湾屏东县“国”中三年级学生叶永鋕的死亡即是这一歧视导致的悲剧。二、我国中学性别教育的现状与问题（一）缺乏相关政策与法规通过立法程序确保性别教育的实施，是我国政府对世人的承诺。然而目前在大陆却缺乏相关完善的政策和法律法规，即使有相关的发展纲要，也仅仅针对大学教育和教师培训。反观在性别教育普遍推行的台湾地区，就制定有《性平等教育法》之后，其目的是为促进性别地位之实质平等，消除性别歧视,，维护人格尊严，厚植并建立性别平等之教育资源与环境。后经几次修订完善，这部法律也强调了性别平等不仅是男