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英语师范生教学技能多元化培养模式 　　摘要：英语师范生学科教学能力的高低对英语师范院校的发展有着至关重要的影响。随着外语教师专业化发展的深入和基础教育课程改革的不断推进，对师范生学科教学能力提出了越来越严峻的挑战。本文试图提出合理的多元化培养模式，以适合社会发展的需要。该模式以理论学习和教学技能实践为主线的活动特色，为英语师范生将来的就业打下了坚实教学基础。 　　关键词：英语师范生；英语教学技能；多元化培养模式 　　随着教师专业化的发展，时代对教师的要求也越来越高。传统的英语专业人才模式已经跟不上新时代的步伐，随着国际竞争的进一步加剧，社会对高校英语专业的人才在质量、层次、综合素质上均提出了更高要求，尤其是对外语应用能力的要求更加具体化。所以，外语教师不仅要具有基本的语言知识和语言能力，还必须具有英语教学知识（PCK）（Shulman，1987）。因此，结合师范生培养现状和英语教学技能的特点，构建有针对性和应用性的地方高校师范生教学技能多元化培养模式是很有必要的。 　　一、 英语师范生教学基本技能 　　（一）专业知识技能 　　专业知识技能主要指学科主体知识、学科基本知识、学科前沿知识三部分。英语师范生专业技能主要指英语语言基础知识和基本技能、英语教育基础知识和基本技能。 　　（二）教学技能 　　1.板书的书写与设计。英语师范生应具有较强的文字书写能力，三笔字（粉笔、钢笔、毛笔）书写要规范，板书的设计不仅要简单易懂，而且在此基础上有突破。 　　2.教学手段。英语师范生要具备对课堂教学的全过程进行系统设计的能力，不仅包括确定教学目标、分析教材内容、确定教学方式、选择教具等，还应深入探讨课程的导入与讲授、课堂提问、板书、课堂交流等内容。 　　3.调控课堂能力。在课堂教学中，教师的调控能力直接决定教学的进度与质量，影响学生学习状态以及整个课堂学习氛围。 　　二、 现状分析 　　教学技能影响教学质量，熟练掌握一定的教学技能是师范生应努力具备的业务素养。目前，师范生教学技能培养尚有不足，主要体现在以下两个方面： 　　1.针对性不够强。许多地方院校对英语教学技能的定位不够清晰，英语师范生的培养仍处在“教育学+心理学+学科教学法+教学实习”的传统模式。然而，两个学期的学科教学法学习及一个月的实习模式所培养的新教师很难达到基础英语教育教学改革发展的新形势，从导致师范毕业生与非师范毕业生相比在教学工作上没有本质上的优势。 　　2.训练形式单一。目前地方院校的师范生培养模式仍以理论为主，教学实践集中在大四上学期，这容易使理论学习无法得到实践操练。目前普遍存在英语师范生教学技能不强、学科专业知识不足等突出问题。 　　三、 英语师范生多元化培养模式构建 　　教学技能是指在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式。Kramsch[1]认为，外语学习即是进入目的语文化的一种社会化过程，又是用目的语表达自己的语言习得过程。根据英语这一学科特点，英语教学技能具有其独特性，可依据实际教学环节分为四大类：分析学生认知特点、进行策略引导技能；选择教材、课前教学设计的技能；课堂教学技能；课后批判性反思、教学研究技能。因此，除了扎实的专业知识基础， 　　英语师范生还必须掌握以上各种英语教学技能以适应实际教学的需要。为了培养应用型英语师范生人才，应打破以往传统的技能培养模式，让师范生通过理论和实践相结合的方式提高英语教学技能，以适应社会发展需要。 　　根据美国心理学家加涅的理论，技能学习是由低级到高级的积累过程，故对技能应进行分解、细化，再做综合训练。本研究提出英语师范生教学技能多元化培养模式，具体如下： 　　1.构建“四位一体”的教学技能培养模式 　　深化英语师范生培养模式改革，总体上建立“高校+地方政府+中小学+企业”协同育人的新系统，在具体上实行“教学设计+教学实施+教学评价+教学研究”的教学模式，从闭合式发展转向开放式发展，避免人才培养“同质化”现象。“四位一体”的教学技能培养模式在培养目标上根据应用型人才规格特征融入现代教育理念，建立一种科学的教育实践体系，体现新建本科院校的办学定位；在培养内容上将“应用知识、实践能力、职业素养”有机结合，突出强调专业性、实践性、师范性和针对性；在培养途径上注重多方参与的协同育人模式，通过学习与应用结合，达到学习与实践实习并重这一目的。 　　2.完善“以师范生为中心”的教师教育课程体系 　　整体协调好通识教育、学科专业课程、教育专业课程和教育实践课程之间的关系。在总体上要优化学科编排的方式，在实现学科性课程与教育性课程分离的基础上，又能够实现两者的相互融合；在具体的课程设置中，要完善通识课程、学科专业课程、教育专业课程、教育实践课程内部的结构及相互间