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《生命生命》说课稿 学 校:湘湖镇古田小学 说课人:汪萍 时 间：2015.10.5 19《生命 生命》说课稿 一、说教材 《生命 生命》是人教实验版教科书四年级下册第五组的一篇精读课文。本文的作者是台湾作家杏林子。课文开头就提出问题：“生命是什么呢？”接下来作者不从正面回答，而是列举了三个亲身经历的事例：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。通过这三个事例展示了生命的意义：虽然生命短暂，但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。作者通过文章表达了自己积极进取的人生态度，一定要珍惜生命，决不让生命白白流失，使自己活得更加光彩，与本组“感受生命美好“的主题非常吻合。、说学情四年级下期的学生已具备一定的阅读能力，能初步体会文章的思想感情。但是本文主题深刻，学生理解起来，教师在教学中要考虑到学生的实际情况，尊重学生的个性感受。知识与能力：有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。 根据教学目标和教材的内容，我把本课的教学重点、难点确定为： 1．出示课题，引出问题：生命是什么？ 2．出示动画，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的价值在于劳动，在于奉献。教师简单介绍杏林子的坎坷命运，就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起走进课文。 设计意图：运用视频动画，形象直观地展示生命的美好，借此作为教学契机，创设教学情境，让学生更深刻的感受生命的存在。 （二）初读课文，感知内容： 1、学生自读课文，读准字音，读通句子。 2．不理解的词语联系上下文或查字典解决。 3．学生自由读课文，思考：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考？ 4．检查反馈： ⑴　大家在读的时候有没有遇到难读的语句？（交流，抽读，正音。） ⑵　文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？感悟到了什么? 师板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳 ”,扫清生字词障碍，读通、读顺全文；并以“文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，突出教学目标，使学生更好地理解课文的主要内容。 （三）导读赏析，品味语言： 这是三件极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。下面请同学们再次读读课文，选择自己感触最深的事例，说说你是从那些文字中感受到了生命的含义？ 交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。 1、从第一个事例你感受到了什么？从那些语句可以体会出来？ “但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！” 师问：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？（引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅）再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。 当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考： 飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？ 杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？ 在生活中你有看到过像“飞蛾求生”的这种生命现象吗？引导学生联系生活中的事例来理解。 2、当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢？谁来说说自己的感受？你是从那些句子中体会到的？ “竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活几天。” 你是从哪些词语体会到的？当你看到这样的一株小瓜苗时，你会产生怎样的感情？谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。 在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象？ 3、接下来请学生摸着自己的心脏，静听一分钟，说一说你的感受？让学生结合文章的语句来思考？ “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”畅谈体会之后：教师的引导学生扣紧关键词语加深体会。 （1）扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系课文说说，怎样是白白糟蹋？怎样是好好使用？ （2）教师进一步点拨：杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，对自己负责的呢？ （3）入情入境朗读，读出对生命的感悟。 设计意图：本环节以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻