工业的设计专业教学的模式的探讨.doc

工业的设计专业教学的模式的探讨 　　摘 要：本文以广州大学松田学院工业设计专业教学模式改革为例，提出综合院校艺术类学科设置下的工业设计专业教育模式的探讨问题，从独立学院工业设计教学存在的问题入手，先后论述了创新能力的培养、艺术类工业设计专业工科知识的匮乏、综合实践能力的培养体系、校企合作、产学研结构的建立，并对具体做法进行了探讨。 　　关键词： 艺术类工业设计专业综合实践能力培养体系教学模式中国的工业设计专业由20世纪80年代初期起步，1990年前后，由于改革开放取得的成功，经济高速发展，当庞大的市场需求已经产生的时候，我们却没有做好准备，为之服务的工业设计人才少之又少。2000年前后，企业逐渐认识到工业设计在市场竞争中的作用，工业设计迎来了新的浪潮，各个高校都增设了工业设计。2010年广州大学松田学院艺术系新增工业设计专业，并且招收了第一届的学生，作为独立院校里如此年轻的专业，积极开展工业设计教学模式的探讨是非常紧迫和必要的。 　　一、独立学院工业设计专业存在的问题和矛盾 　　1. 简单的“三段式”教学模式。许多地方性大学和独立学院由于客观条件的限制，生搬硬套国内一流大学的教学模式。由造型基础、设计基础、专业设计这三大块组成的“三段式”教学方法，是至今仍被我国许多高校采用的教学模式。这种“三段式”的教学模式只是对课程进行简单的叠加，在艺术类课程的基础上，把部分工科类的课程叠加上去。课程与课程之间没有既没有过渡也没有衔接，割裂了工业设计完整程序的贯通。导致教学与实际的设计要求相距甚远，与社会和企业需要的设计脱节。 　　2. 教学方式与教学内容陈旧。由于我国工业设计专业发展时间短，相当一部分院校都存在办学时间短、基础薄弱的问题，而独立学院在工业设计专业建设之初，忙于解决师资和设备的问题，对于教学思想体系的研究不足。产学研的建设还在初步阶段，缺乏实践性和研究性的教学环境。 　　二、工业设计教学模式有待改进 　　1. 培养创新能力。除了日常的教学与实践外，与同类学校开展联合实践活动，鼓励并指导学生参加设计大赛也是一个有效的举措。不仅帮助学生更好更主动地消化所学知识，还能够增加不同学校学生之间的互动、交流的机会，让学生看到自己与别人之间的差异，激发学生学习的热情。 　　2. 增强与工科工业设计知识的交叉、渗透和贯通。课程设置是人才培养的根本保障。艺术类工业设计专业的培养模式对形态、色彩、创造力、设计表现的培养占其培养计划的绝大部分，至仍有不少的院校用“工业造型设计”（工造）这样的称谓来代替工业设计，其原因就是部分院校对工业设计人才的培养目标存在偏差，没有真正改进和变更工业设计学科。艺术类的工业设计学生由于缺乏工科基础，对产品的特性和结构、机械原理、人机尺度、外部成型的加工方法和工艺都了解甚少。开设的部分工科类课程也是生硬叠加，课时过少，在学生对这些知识还没有一个较深入的把握的时候就已结束了学习。如果这些课程也是由艺术类工业设计的教师来讲授，那么对于教学质量就更难以保证，因为这些教师多数是由学校到学校，自己也缺乏实际经验，导致学生做出的设计都只是“纸上谈兵”，与市场脱节，甚至背离市场。为了及时修正这些问题，除了在课程设置上增加工科知识的课程和学时数以外，在细分专业方向后，更可针对所选方向做有针对性的课程设置。如家电设计方向，可进行有针对性的机械设计基础、材料与加工工艺，甚至一些物理和电子的基础学习，并将这些有针对性的工科知识糅合到专题教学和实践教学中，聘请企业中的技师或工程师参与教学，帮助学生解决在设计中遇到的问题。 　　3. 建设系统的综合的实践能力培养体系。独立学院的学生基础较国内一流大学的学生相比较弱，但思维活跃、动手能力强，重视综合能力和实践能力的培养，因材施教是独立学院工业设计教学应该努力的方向。专业实验室、工作室是专业实践教学的主要场所，是学生综合能力的重要培训基地，但工业设计实验室利用率低、昂贵设备束之高阁是许多高校普遍存在的现象。除了慎选设备外，保证实验室开放的时间和利用率也是亟待解决的问题。除了聘请专职的实验人员对实验室进行日常管理外，还应该针对木工、金工、玻璃、陶瓷等不同领域，请技师指导学生进行模型的制作。一所独立学院资源有限，在专业建设上难以全面应对，本院母体学校广州大学在工业设计教学上已有非常丰富的经验，并拥有广州大学工业设计研究所，依靠母体学校的资源，能够为学生的实战能力的培训提供新的力量。 　　4. 依托周边企业资源建设产学研结合的结构。工业设计专业教育必须体现实践的效应，独立学院与国内一流大学的办学条件有一定的差距，学生在高年级进行的专题设计，多数以虚拟的课题进行教学和设计。这种课题式教学看似有相当的完整性，但学生对于产品的结构、材料、制造工艺等知识多数来自于网络，所设计出的产品，往往