浅谈在音乐教学中培养幼儿的创造能力.doc

浅谈在音乐教学中培养幼儿的创造能力 素质教育的重点即在于培养学生的创新精神和实践能力。而音乐教学也为培养幼儿创新精神和实践能力提供了广阔的空间和多种训练的契机。《幼儿园教育指导纲要》中“艺术”部分从目标的定位到内容要求以及指导的要点，都充分肯定了艺术在培养幼儿健全人格中的地位，肯定了艺术在幼儿园实施素质教育中的作用。《纲要》对艺术教育的目标定位较以往有了很大改变，明确提出要让幼儿“能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美”，“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验”，“能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。这样的目标定位淡化了对知识、技能的传授，强调了艺术与生活的联系，明确了幼儿在艺术活动中的主体地位，有利于引导教育者在艺术活动中注重幼儿的感受、体验和情感表达方式，从而培养幼儿的艺术能力，培养幼儿的艺术创造力。 古人说：“圣人施教，各因其材，小以成其小，大以成其大，无弃才也。”由于遗传、环境和教育等各个因素的影响，每个幼儿的音乐感受力、理解力和表现力各有不同的特点和发展倾向，差异突出。但是只要施教得法，除破只有少数幼儿能够学会的错误观念，为每一个幼儿提供理想的教学环境，相信每一个幼儿的发展潜能，使幼儿的潜能得到开发，充分发挥幼儿的创新精神及其创造能力，就会使每一个幼儿都成为有用之才。在音乐活动中，幼儿感受到什么，有什么情感体验，他们喜欢怎样表达，如何发挥音乐的审美功能应真正纳入教师的教学视野。 因此在音乐活动中进行创造性教育的探索就包括了以下五个方面： 一、留出空间是幼儿进行音乐创造性活动的保证 音乐的独特个性使幼儿进行创造性活动成为可能，要让幼儿有足够的进行创造性活动的时间和想象空间，教师不要讲解太多，使幼儿失去创造的机会。如在节奏训练中培养幼儿节奏创作能力。其一，听打节奏。听打节奏的方式既简单又容易，但是若像以往一样教师拍，幼儿学，这样简单的完成节奏训练则显得过于乏味，体现不出创造性，也难以激发幼儿的学习兴趣。根据这一特点，在此环节中我便引导幼儿通过对话问答的方式来完成，我根据不同的节奏型随机与幼儿进行节奏对话；还可根据节奏让幼儿用不同符号与标志来画出节奏型，总之，通过节奏创作训练对幼儿进行节奏创作变化练习，使幼儿对节奏创作的兴趣更浓厚了，充分体现了幼儿创造能力的培养，并且深化了师生关系，营造了愉悦、宽松、合作的课堂气氛，使幼儿产生愉快的情绪，并乐于参与学习活动，创设了很好的创造性教学情境。 二、优化环境是幼儿进行音乐创造性活动的前提 幼儿的生理和心理条件为音乐活动中的创造性教育提供物质基础，创设良好的心理环境会使孩子心理稳定，创造性思维处于最佳状态；再配合教学营造多姿多彩的物质环境，又可为幼儿的创造性活动推波助澜。如在学习新歌《秋天》时，先带领幼儿出外感受秋天，再通过放录音，让幼儿体验感受音乐旋律的美，进而进行想象，最后通过投影，利用电脑课件把秋天的画面与音乐进行情景交融，以情感人、以乐动人、以画面吸引人，让幼儿理解歌词，理解歌曲，这样会收到非常好的教学效果，达到意想之外的境界。 三、选材得当是幼儿进行音乐创造性活动的关键 选择内容，必须考虑幼儿的接受能力和兴趣爱好，特别要善于把孩子生活中熟悉的内容引入音乐活动。孩子喜欢的事情，往往希望做成功。如教唱新歌时我发现中班的孩子对小动物特别感兴趣，就选了《走路》这首新歌，在教孩子学时，孩子对歌曲内容非常感兴趣，还通过所学歌词创编出自己的歌词来。可见选择孩子喜欢的主题，对创造性活动非常重要。 四、形式多样是幼儿进行音乐创造性活动不可缺的机制 幼儿园的音乐教学活动包括了：认识节奏、认识音符、学唱新歌、欣赏名曲、舞蹈、认识曲式、认识乐器、节奏乐等等，对幼儿进行音乐创造性教育切忌形式单一、程式化、老面孔。经常改变形式，新招叠出是激活音乐活动气氛的重要机制。如欣赏钢琴独奏曲《儿童组曲》时，可以根据五首乐曲的不同内容让幼儿对其中几个乐曲进行即兴表演。如《扑蝴蝶》《跳绳》《捉迷藏》《节日舞》都可以进行表演，这样既可以活跃课堂气氛，又体现了幼儿主体创造性。 五、多元性和无定论是幼儿音乐活动中进行创造性教育的灵魂 想象是创造的桥梁，求异是创造的途径。在音乐活动中培养这两种思维方式是培养创造力的重要环节，也是挖掘孩子创造潜能的关键。为了让孩子在学习的环境中舒展身心，训练其对音乐节奏的敏感度，进而让幼儿的小肌肉触觉对节奏变化的改变产生兴趣及灵敏度，这对幼儿长大后，情绪的排解及压力的释放，有莫大的帮助。因为在任何环境中，只要听到了音乐，就必定会有所反应，是由于我们从小给予的环境中，训练及培养出来对音乐的兴趣所反应出的自然灵敏。因此，从小学音乐是必要的，也是现代社会中家长们有的共识，“学音乐的小孩不会变坏。” 为了造