第5讲历史上有代表性的教学理论.ppt

第五章 基础教育教学活动;; 二、凯洛夫的六环节课堂教学过程模式 ;三、杜威五步教学法.doc ;杜威的教学理论;;内容提纲：;一、行为主义学习理论的发展脉络;巴甫洛夫的经典条件作用;;;2.华生的行为主义;（二）操作性条件作用;2. 斯金纳的操作性条件作用;斯金纳操作条件反射学说;（一）斯金纳的经典实验;Behavior can be conditioned by using both positive and negative reinforcement;Simple rewarding and small acts can condition complex behaviors.;程序教学法：;斯金纳的程序教学理论 ;行为主义设计原则 （1）规定目标：将教学期望明确表示为学生所能显现的行为，可观测的反应； （2）经常检查：在课程的学习过程中经常复习和修正，保证能够适当地形成预期的行为； （ 3）小步子和低错误率：将学习材料设计成一系列小单元，使单元间的难度变化比较小，达到较低的错误率； （4）自定步调：允许学生自己控制学习速度； （5）显式反应与即时反馈：课程中通常包含频繁的交互活动，尽多地要求学生作出明显反应；当学生作出反应时应立即给予反馈；; 所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外的学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准的教学形式。;一)掌握学习教学的核心思想;(二)掌握学习教学的变量 ; (三)掌握学习教学的程序 ;（二）认知派学习理论的发展脉络;;认知心理学反对行为主义心理学的基本观点 :;苛勒的顿悟学习理论 ;行为主义心理学理论认为，学习是刺激与反应的联结（即S－R），并提出学习者的内部心理结构是无法探知的。 认知主义心理学理论既强调外在的客观因素（环境），也强调学习者内在的主观因素（心理结构），并把重点放在两者的结合上，主张学习就是将外在事物的关系内化为学习者自己的心理结构（认知结构）的过程，即S－O－R。;六、布鲁纳的认知—发现说;布鲁纳学习理论在教学上的应用;学习应注意各门学科的基本结构;评论：我们的创造力是如何流失的？——写在首届北京高校网络创意设计大赛评选揭晓时光明日报 ? ? 2000-09-28 ;发现学习;发现学习的步骤;一天上午，哈里森老师教的四年级学生正在专心致志的做算术作业，他要求他们注意发生的现象。学生们抬头望他时，讲台正上方的灯忽然熄灭了，整个教室一片漆黑 一个学生问道：发生了什么事？ “你没看见吗？灯泡坏了。”另一个学生答道 “是的，但那又意味着什么呢？”又一个学生 “我们看到过许多灯泡熄灭，不过这究竟意味着 ;什么？发生了什么事？”老师拧下灯泡举起来。学生们聚集在他周围。他把灯泡传给大家看。当灯泡又传回来时他提问说：“你们为什么不试着猜猜看发生了什么事情呢？” 一个学生问道“玻璃里是什么？” “我恐怕不能回答这个问题”，他反问到：“你能换个方式吗？ “有空气在里面吗？ ”有学生问。“没有” “是有一种气体在里面吗？” “是的。”学生们迷惑的相互望着。“是充到里面的吗？” “是的” “那截电线是什么做的？”一个学生问道 “我不能回答你这个问题，能换个方式吗？ ”他是金属做的吗“。”是的“。。。。;登上太阳;发现学习的教学案例;发现学习的教学案例;发现学习的类型;无指导的发现学习 ;有指导的发现学习 ;有指导的发现学习与启发式教学是什么关系？;启发式教学与发现学习;;奥苏有意义学习理论的基本观点 ;奥苏贝尔将教室中常见的学习方式，透过两个层面加以分析。第一个层面和学习者“如何接纳学习内容”有关，第二个层面和“学习内容如何呈现”有关。 （一）有意义或机械式学习 （二）接受式或发现式学习 （三）两个向度之间的关系;一) 学习分类观;（二）两个向度之间的关系 1.有意义学习可以是接受的或发现的。例如：老师传授三角形面积公式是由平行四边形推导出；学生经由实验得到该结果。 2.接受式学习未必就是机械的。例如：教师教导垒球规则，让学生了解其之前所接触的棒球规则的异同，虽属接受，却是有意义的。 3.发现式学习也不全是有意义的。例如“老鼠跑迷津，误打误撞”虽为发现，但意义成份不高。 4.发现式学习也可能导致机械的学习。例如：“校内实验”的学习，如果只是依照指示的步骤如法炮制，而对原則和方法缺乏真正的了解，则偏向于机械式学习。;1.有意义或机械式学习 有意义的学习是指：学习者能知觉到新的学习内容和其大脑原有认知结构的旧知识有关联，并能将新旧知识连接，经由学习后，内化为认知结构的一部分。例子：杠杆原理与