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高校图书馆信息素养探讨(4篇) 　　第一篇：国内外高校图书馆信息素养培养模式比较　　[摘要]信息素养培养是人们获取信息、运用信息、重建信息的一种综合信息素质的形成过程。介绍了高校图书馆信息素养的概念与特征，剖析了国内外对于高校图书馆信息素养内涵的不同理解，系统对比了国内外高校图书馆信息素养培养现状和培养模式。针对国内高校图书馆信息素养培养存在的问题，借鉴国外信息素养培养先进经验，提出了我国高校图书馆信息素养培养发展策略，积极倡导发挥高校图书馆在学生信息素养培养中的主导作用，为高校图书馆信息素养培养提供参考。　　[关键词]高校图书馆；信息素养；培养模式；比较研究　　当前，国民的信息素养培养水平已经成为衡量一个国家综合国力的关键性指标。通过高校图书馆实现大学生信息素养培养，则被认为是实现这一目标的有效途径。目前国内高校主要是以图书馆为主体开展大学生信息素养培养，但由于信息素养培养的复杂性，大学生信息素养培养已不是单纯通过课程学习就可以解决的难题，而是需要一个漫长的培养过程，其贯穿于大学生高校学习全过程。国外高校在大学生信息素养培养过程中，基本实现了教学主管部门与高校图书馆的深度协作，较好地解决了高校图书馆信息素养培养这一难题。同时，国外高校在具体培养过程中，已经把高校图书馆信息素养作为评判人才总体素养的一项关键性指标。为此，笔者针对国内外高校图书馆信息素养不同培养模式展开探讨，目的是借鉴国外信息素养培养先进经验，为提升我国高校图书馆信息素养培养水平提供技术参考[1-3]。　　1信息素养概念内涵与特征　　信息素养的概念　　信息素养（IL）是指综合运用各类信息获取方法与初始信息来源使问题获得解决的方法与技巧。具备信息素养的人可以识别、查询、评判与高效地利用信息；信息素养是信息时代高校大学生的基本素养。　　信息素养的内涵　　信息素养属于一个多元化、整体性的概念，涵盖了多层面的内容，既包括信息意识与信息文化，又包含信息方法的具体操控、信息工具和信息资源的运用技能。因此，学术界一般将信息素养分为3个等级，依次为“基础信息素养”“自我满足信息素养”和“自我实现信息素养”。在这3个信息素养等级中，信息素养对于信息意识、信息知识、信息技能、信息品德等问题都有不同的衡量标准和要求[4]。　　信息素养的特征　　信息素养的特征基本表现在以下3个层面：一是信息素养的“普遍性”。即信息素养在信息化社会中对于每个人都是普遍性的需求，特别是高校大学生，运用信息方法解决问题成为人们普遍选择方式。二是信息素养的“层次性”。信息素养尽管属于大学生适应信息社会要具备的基本素养，但各个年级的大学生所要掌握的信息能力并不相同，信息素养需要进一步分层分级，一般包括3个层级：“基础性信息素养”“专业性信息素养”和“创新性信息素养”。三是信息素养的“实践性”。尽管信息素养包含意识素养、品德素养、知识素养、技能素养等多层面的内容，但是其本身主要体现在信息方法的操控技能上，特别是对信息技能层面的需求是最基础的，信息素养特征如图1所示。　　2国内外高校图书馆信息素养培养模式对比分析　　从信息素养的概念、内涵与特征分析中可知，信息素养往往伴随时间推移与理论发展处在持续演化过程之中。而在这一演化过程中，国内外高校图书馆信息素养培养形成了各自不同的培养模式。笔者将对国内外高校图书馆信息素养分别展开分析，探求其各自的特点。　　国外高校图书馆信息素养培养模式　　（1）“本体论”培养模式该培养模式强调高校大学生在图书馆信息素养培养中的“本体性”，即要求大学生通过图书馆主动获取、评判与运用各类信息；“本体论”培养模式主要强调大学生能够意识到“精准信息”是科学决策的重要依据，并能够有效判别自身对信息的需求，同时根据需求制定出科学的信息收集策略，寻找各种潜在的信息来源，最后对收集到的各类信息进行准确表达。此外，“本体论”培养模式特别注重培养大学生的计算机、互联网等现代化信息技术的运用能力，要求学生能够对各类信息与信息来源进行科学评判和有效组织，善于把新信息与原有的知识结构“准确对接”，并在对接过程中培养“辩证性思维”和运用信息解决问题的能力[5]。（2）“层次论”培养模式与“本体论”培养模式不同，“层次论”培养模式进一步将高校图书馆信息素养培养划分为7个层次，依次是信息方法层次、信息来源层次、信息过程层次、信息控制层次、知识构建层次、知识拓展层次、智慧信息层次。因此，“层次论”培养模式不仅强调培养大学生信息方法的运用能力、信息来源的辨别能力、信息过程的掌控能力等基本“信息层次”素养，而且注重进一步锻炼大学生在信息素养培养全过程的“信息控制能力”，以及把所获取的“新信息”与已有知识进行有效对接，并产生“新知识”的“信息构建”能力；并在构建过程中能够对本身知识结构进行“信息拓