常见的教育心理学—学习动机.ppt

第一节 学习动机概述 一、动机的性质及相关概念 （一）动机的性质 动机是指引起并维持个体活动，指引该活动朝向某一目标的心理倾向。 （二）动机的功能 引发功能、指向功能、维持功能 引发行为的原因是什么—唤起 使行为指向某一目的的原因是什么—指向 维持这一行为的原因是什么—坚持性 （三）动机的成分 1.先天：生物成分 2.后天：习得成分 （四）动机及相关概念 1.动机与兴趣 2.动机与需要、诱因 3.动机与态度 4.动机与期待及抱负水平 动机与兴趣 1.兴趣：趋向某一对象活动的内在倾向。 2.兴趣种类：直接、间接 3.兴趣层次：有趣、乐趣、志趣 动机与兴趣的关系？ 动机与需要、诱因 1.动机与需要、诱因的关系？ 2.需要与诱因的关系？ 思考：需要与趋向、回避 动机与态度 1.态度与动机 2.态度的构成： 认知 情感 行为倾向 认知不协调理论 费斯汀格于1957年首次提出：两种认识或者认识与行为不一致时产生了心理上的紧张，出现内心冲突与不安，产生心理困扰。 认知失调是不可避免的 人的认知是对现实的一种反映或描绘。现实不断变动，人们预见信息的能力有限，加之事物本身纷繁复杂，认知与观实之间的差距不可避免，这种差距在心理上的表现就是认知失调。人类行为的动力正是来源于认知上的这种矛盾。不协调状态具有动力学的意义，使人产生一种求得协调的动机。 动机与期待及抱负水平 期待：个体对某件事情是否发生的主观预期。 抱负水平：个体从事某种实际工作之前主观估计自己能达到的成就目标。 二、学习动机 （一）概念：学习动机是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学习动机与兴趣、需要、价值观、态度、志向水平、外来鼓励、结果、现实要求等因素相联。 （二）学习动机的分类 1.社会意义：正确或高尚的学习动机与错误或低下的学习动机 2.起作用的时间：直接的近景性学习动机与间接的远景的学习动机 3.范围：普遍型学习动机与偏重型学习动机 4.来源：内部动机与外部动机 1.根据学习动机的内外维度 内部动机：指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内。 外部动机：指人们对学习所带来的结果感兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之外。 （防止德西效应） 2.根据动机行为与目标的远近关系 远景性动机：指动机行为与长远目标相联系的一类动机。 近景性动机：指动机行为与近期目标相联系的一类动机。 远景性动机和近景性动机具有相对性，在一定条件下，两者可以相互转化。 3.根据动机行为的对象的广泛性 普遍型学习动机：对所有学习活动都有学习动机。 特殊型/偏重型学习动机：对某种(或某几种)学科有学习动机。 4.根据动机的（社会）意义 合理动机：指与社会利益相一致的、有利于个体健康发展的动机，包括高尚的、正确的和在一定时期里有较多积极因素的动机。 不合理动机：指不符合社会利益和个体健康发展的动机，包括低劣的、错误的和有较多消极因素的动机。 5.根据动机在活动中的地位和所起作用 主导性动机：对行为起支配作用的动机。 辅助性动机：对行为起辅助作用的动机。 二者关系比较一致，活动动力会加强，相反，活动动力会减弱。一般来说，在同一时间内，在一个学生身上，主导性学习动机只有一个，而辅助性学习动机则可能会有一个以上。 6.奥苏贝尔的分类 认知内驱力：了解、理解的需要 自我提高内驱力：赢得相应地位的需要 附属内驱力：保持长者赞许的需要 1.学习动机驱动学习、学习产生学习动机；学习动机以唤醒学习情绪、增强学习准备状态、集中学习注意力、提高学习意志为中介影响认知结构。 2.学习动机作用 引发：唤醒、激起 定向：选择目标 维持：稳定、持久 调节：行为的强度、时间、方向 （三）动机与学习效果 1.耶克斯—多德森定律 总体来说，学习动机越强，学习的积极性会越高，学习效果会越好。 具体来说，学习动机对学习效果的影响比较复杂，遵循耶克斯—多德森定律。 耶克斯—多德森定律 耶克斯—多德森定律表明，动机强度与工作效率/学习效果/解决问题效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线。中等强度的动机最有利于任务的完成。 具体说明 各种活动都存在动机的最佳水平 动机的最佳水平随活动性质的不同而不同 简单容易的活动中，工作效率随动机的提高而上升 活动难度加大时，动机强度要降低 耶克斯—多德森定律（Yerks—Dodson Low） 2.学习动机与效果一致性的角度 学习动机与效果关系非直接，学习行为中介 学习行为受一系列主客观因素的制约 学习动机、学习行为、学习效果一起考察 M：学习动机 L：学习行为 E：学习效果 +：表示好或积极 ：表示坏或消极 学习动机与学习效果关系 坐标图