教育心理学第4节 学习动机.ppt

第四章 学习动机 【评价目标】 识记：学习动机；自我效能感；问题情境 理解：学习动机的结构；学习动机与学习效果的关系；耶克斯-多德森定律；成就动机理论 运用：学习需要形成的两条途径；需要层次理论；成败归因理论、自我效能感理论 第一节 学习动机概述 动机（motive）：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。 （二）学习动机的基本结构 奥苏伯尔关于学习动机的分类（P55） （三）学习动机产生的原因 学习动机并不完全由学习需要和学习期待引起，诱因也是产生学习动机的重要原因。 二、学习动机的种类 三、学习动机与学习效果的关系 结论 1.学习动机是影响学习效果的重要因素，但不是惟一因素。在学习动机和学习效果之间存在一个中介因素——学习行为，而且关键要看学习行为是否得当。 2.只有学习动机强烈，学习行为得当，学生才能保持正向一致和正向不一致，消除负向一致和负向不一致。 第二节 学习动机理论 新行为主义心理学家用“刺激—强化—反应”来解释学习动机的引起和维持。 S—O—R 学生的学习如果得到强化（如取得好成绩，得到教师、家长的表扬），他们就会产生强烈的学习动机。 学生的学习如果没有得到强化（如没有取得好成绩，没有得到教师、家长的表扬），他们就会缺乏学习动机。 学生的学习如果受到惩罚（如遭到同学、教师的嘲笑），他们就会产生避免学习的动机。 二、需要层次理论 美国心理学家马斯洛（A.H.Maslow ）1943，1954，1968 自我实现需要 是指促使人的潜能得以实现的需要。这种需要就是希望自己越来越成为所期望的人物，完成与自己的能力相称的一切事情。 自我实现需要包括认知需要、审美需要和创造需要。 个体能否自我实现，有赖于前4种需要的满足。 自我实现需要是一种重要的学习动机 三、成就动机理论 研究成就动机的心理学家有莫里（Murray）、麦克里兰（McClelland）、阿特金森（Atkioson）等。 莫里的定义：成就动机是个体努力克服困难、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 阿特金森将成就动机分为： 成就动机理论的教育意义 教师在教学过程中 对力求成功者：要通过安排新颖、有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评分等方式来激发他们的学习动机。 对避免失败者：安排少竞争或竞争不强的情境，评定分数时适当放宽，若成功则及时表扬，若失败则尽量不要直接批评和当众批评。 四、成败归因理论 归因（attribution）：个人从主观感受和经验出发，对自己或他人的行为或某事件的发生作出解释或推论的过程。 简单讲，人们找出成功或失败的原因的过程，叫做归因。 成败归因模式（P62,表4-2） 基本结论： ①将成功归因于能力和努力等内部因素，个体会感到骄傲、满足、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部因素，则满意感较少。 ②将失败归因于缺少能力或努力，个体会产生羞愧感和内疚感，而将失败归因于任务太难或运气不好，则不会产生羞愧感和内疚感。 ③归因于努力相对于归因于能力，无论成功或失败，都会产生强烈的情绪体验：努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，应受到鼓励。 五、自我效能感理论 自我效能感概念最早由美国心理学家班杜拉提出，20世纪80年代自我效能感理论得到了丰富和发展。 自我效能感（self-efficacy）是指个体对自己能否成功地从事某种活动的主观判断。 影响自我效能感的因素有4个： 第三节 学习动机的培养与激发 一方面学习动机影响学习效果，另一方面学习效果也反作用于学习动机，两者相互促进。因此，要使学习动机和学习效果之间形成良性互动。 二、 学习动机的激发 耶克斯—多德森定律（Yerkes Dodson,1908） 总：学习动机的最佳水平因学习任务的难易程度不同而不同。 （1）在比较容易的学习任务中，学习效果随动机强度的增大而上升。 （2）在比较复杂的学习任务中，学习效果随动机强度的增大而下降。 （3）当学习任务的难度适中，学习动机强度适中，学习效果最好。 考试题型 【单选】研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为（ ）。 A.无关 B.负相关 C.正相关 D.动机强度适中，学习效率最好 【填空】揭示动机强度与学习效率的关系的定律是_______。 【简答】简述学生学习动机与学习效率之间的关系 【简答】简述耶克斯—多德森定律 【论述】试述激发学生学习动机的主要措施 【论述】结合实例说明激发学生学习动机的主要措施 谢谢！ * * 第一节 学习动机概述 第二节 学习动机的理论 第三节 学习动机的培养与激发 一、学习动机的涵义与结构 （一）动机与学习动机 学习动机的功能 激励功能 指向功能 强化功能 学习动机（mo