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第九讲 激发学生的学习动机 ONE 什么是动机 什么是动机 • 心理学家将动机定义为激发、引导和维持行为的内部过程。通俗 地说，动机就是是你开始行动，维持行动，并且决定者你行动的 方向。 • 学习动机强烈的学生会付出更多努力、会运用更高级的学习方法。 • 教师的一项重要任务就是要考虑如何激发学生的学习动机。 TWO 动机理论 行为主义的动机理论 • 通常，行为主义并不讨论动机一词，他们讨论的是学生付出努力 以达到预期结果 （强化）的程度。 • 有效的强化物。没有万能的强化物，是否有效视乎情景以及个体 需求而定。教师需要经常确定诱因的价值。 马斯洛需要层次理论 归因理论 • 个体对成功和失败的解释方式极大地影响了之后的行为方式。 • 第一，原因是内部的还是外部的。 • 第二，原因是稳定的还是不稳定的。 • 第三，原因是可控的还是不可控的。 • 教师需要给予学生更有效的归因方式，以修正学生的控制点。 期待理论 • 动机 成功的主观可能性×成功的诱因价值。 • 简单地说，就是任务不能太难，也不要太容易。 THREE 如何提高成就动机 如何提高成就动机 • 成就动机：一种力求成功并选择朝向成功目标的活动的一般倾向。 • 成就动机取向的学生坚持更长时间，把失败归因于内部因素。 • 成就动机高的学生更可能取得学业成功。但这只是相关关系。 • 也有可能是因为取得学业成功，因此学业成就更高。 动机与目标定向 • 一些学生的成就动机指向学习目标，即学到特定的知识、技能。 • 有些学生的成就动机指向表现目标，即获得积极评价。 • 具有学习目标的学生喜欢选择更难得课程，而具有表现目标的学 生则关注是否能取得好分数，因而选择简单的课程。 • 遇到困难时，表现定向的学生容易丧失信心。而学习定向的学生 更倾向于继续努力。 • 遗憾的是，经过几年学校生活，学生们逐渐从学习目标转向表现 目标。 动机与目标定向 • 教师的工作应当努力使学生们维持学习目标。这和教师们每天的 语言表达、表情、评价方式、奖惩制度都有关系。 • 应当避免使用高竞争性的评分方式和诱因奖励。 • 经常给出任务型的学习目标。 习得性无助与归因训练 • 习得性无助：主观上认定做出任何努力也无济于事从而放弃有效 行为方式。 • 习得性无助与早期生活环境有关，也可能是教师给予的不一致、 不可预测的奖惩引起的。 • 为了避免习得性无助： （1）将学习任务分成小步骤，增加成功 的机会； （2）提供及时反馈； （3）对学生要有积极的、一贯的 期待； （4）强调学习目标，而不是表现目标。 • 通过归因训练可以改变由于遭遇反复失败而形成的习得性无助。 教师的期望与学生的成绩 • 带着特定的期望，人们的交往中会表现出与期望相一致的语言、 语气、表情。这些实际的行为会促使对方做出应对。并不惊奇的 是，学生们或多或少会实现教师的期望。这和社会交往中的许多 情况是一致的。 • 教师应当向学生们表达积极的期望： （1）等待学生的回答； （2） 避免对学生进行不必要的成绩区分； （3）平等对待所有学生。 FOUR 教师如何提高学生的学习动机 内部动机与外部动机 • 学生的内部动机从小学到中学一般有下降的趋势。因此，学校常 常使用一些外部诱因。 • Lepper （1973）的研究：外部奖励会损害内部动机。 • 为了抵消这种侵蚀效应： （1）将奖励作为对能力的认可； （2） 给予社会性奖励； （3）对不感兴趣的事情给予奖励； （4）避免 不必要的物质奖励。 • 总之，使用奖励应当慎重。 教师如何提高学生的内部动机 • 激发兴趣 • 保持好奇心 • 使用大量有趣的呈现方式 • 帮助学生建立自己的目标 提供外部诱因的原则 • 表达明确的期望，告诉学生们明确的目标和要做什么事情。 • 提供明确的反馈，兼具信息性和激发性。 • 提供及时的反馈。 • 经常提供反馈，频繁地给予小奖励比偶尔给予大奖励要好。 • 提高外部动机源的价值和有效性。 • 有效地应用表扬，表扬的方式比次数更重要，应当给出具体的、 真诚的、可信的表扬。