职业教育课题申报：基于移动终端的高职英语听说课混合式教学模式应用研究.docx

基于移动终端的高职英语听说课混合式教学模式应用研究 学科分类：职业教育 课题类别：一般课题 关键词：移动终端；听说课；混合式教学模式 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 一、问题的提出 高职英语听说课的教学目标是培养大学生的英语语言运用能力，尤 其是听说能力，增强大学生的自主学习能力和跨文化交际能力，为我国 社会发展和国际史流培养优秀人才。《教育信息化十年发展规划 (2011—2020年)》中提出，要以教育信息化帯动教育现代化，促进教 育事业的发展，充分发挥现代信息技术的优势，注重信息技术与教育的 全面深度融合。因此，高取英语听说课程设计应充分考虑听说能力的培 养需求，积极运用先进信息技术，建设各种基于网络的英语课程，开发 出更加符合当今社会发展模式的课程，为大学生提供良好英语学习环 境。 听说教学每周仅2学时，且在传统听力课堂中，插放录音、单词讲 解、重复播放录音完成练习和对照答案等对内容的机械操练，重视教师 讲解，忽视了学生自主参与和交际能力的培养等，最终导致失去自主学 习的动机和学习英语的兴趣。“95后和“00后大学生是伴随着网络 和数字技术成长的一代，据调查，超过95%的学生拥有智能手机，课上 课下都可以看到学生在制手机，它已经成为学生交流的重要工具。因 此，作为“数字移民的教育工作者们，就应该及时更新教育理念、转 变教育模式、充分运用移动技术让学生成为学习的主体。 1.2课题的界定 鉴于传统课堂英语教学时冋的有限性和课后学习的低效性以及移动 技术和移动电子终端设备在大学校园的普及，本课题提出基于移动终端 下的高职听说课混合式教学模式。混合式学习，是将传统学习的优势和 E-learning的优势相结合，强调发挥教师在教学过程中的引领与主导 作用，重视培养学生的主动性、积极性与创造性。将移动终端融入英语 课堂教学，教师和学生都能够运用智能手机等更方便快捷地获取所需知 识，随时随地进行英语自主学习。在课堂教学中，教师充分利用移动終 端的教学资源进行授课，学生通过访问网络、检索信息、互动答疑和下 载分享等方式进行讨论学习交流。友好的互动模式为课堂教学注入新的 活力，能够有效提高学习者的英语学习兴趣和学习效率。这种学习方式 深度融合了移动互联网和数字化技术，正在引领外语课堂教学的创新改 革。 1.2. 1核心概念的界定 1混合式教学 “混合式”教学是指课堂教学与在线教学两种教学模式的有机结 合，主要包括不同教学理念的混合，教师主导作用与学生主体参与的混 合，不同教学信息传播媒介的混合，课堂面对面交流与虚拟三维环境下 交流的混合，以及为了达到共同的学习效果而采取多种教学方式和教技 术的混合。混合式学(Blended-learning),是将传统学习的优势和E -learning的优势相结合，强调发挥教师在教学过程中的引领与主导作 用，重视培养学生的主动性、积极性与创造性。混合式学习是基于网络 技术的混合，是多种教学方式与技术的混合，为了共同实现最佳教学效 果，是教学技术与具体课堂教学的混合。 2移动语言学习 1.2. 1.2. 1移动学习 移动学习是一种在移动技术与设备支持下随时随地发生的学习，移 动终端设备能够有效呈现学习者所需要内容，同时为师生双向交流提供 有效途径。移动学习以学习者为主体。不受时间和空间的限制，具有互 动性和靖景相关性的一些特征。 移动语言学习 移动语言学习是一种在移动手持设备帮助下能够在任何时间和地点 都可以发生的学习，移动学习所使用的移动终端设备必须能够有效地呈 现学习内容，且提供学习者和教师之间的双向交流。 1.3国内外研究现状述评 1.3. 1混合式教学国内外研究现状 历经20余年的发展，混合式教学在当前“互联网+教育的理念下 展现出了新的内涵。国内外混合式教学的概念演变经历了三个阶段：技 术应用阶段、技术整合阶段以及“互联网+ ”阶段，混合式教学目的演变 经历了两个阶段：“替代论/辅助论”阶段、“强化论/进化论”阶段； 研究者普遍看好混合式教学的研究和应用前景，同时，当前混合式教学 也存在实证研究较少、理论研究落后于实践应用等问题。 混合式教学在国内的研究虽然开始较晚，但却受到越来越多学者的 关注。祝智庭和孟琦首次将混合式教学介绍到国内，随后三年里，有关 混合式教学的研究不多，基本处于理论研究阶段，从2006年开始，混 合式教学研究领域迅速拓宽，有关混合式教学的发文量快速增长，涵盖 了基于技术平台的混合式教学系统建设与应用研究，基于网络公开资源 的混合式教学设计和实践，通过实证研究探讨混合式教学模式的有效 性，以及混合式教学设计在具体某个课程中的应用混合式教学的理论和 实践研究，结合国内信息化技术和各种软顼件产品更新发展，使各种形 式的混合式教学在国内各大院校的开展成为可能。 移动语言学习国内