开好小学科学实验教学的头.doc

开好小学科学实验教学的头 科学课的教学已经有几年了，在实施实验教学时，老师们遇到了各种问题。如：学生急于动手、争抢着做实验；随意的改变实验内容，实验流于形式，学生表现浮躁，不能静下心来仔细观察现象；发言时只顾自己自我表现、不顾他人（老师和同伴）的意见；也不会质疑别人的观点等。 我的做法： 一、首先要呵护好学生的好奇心； 二、不打无准备的仗，精心的策划科学实验的每个活动； 三、学会民主、学会质疑。 ［关键词］科学实验教学 好奇心 潜心观察 实验现象 质疑 ［正文］ 俗话说的好“好的开头是成功的一半”，科学课中占有重要角色的实验内容也面临着这样一个问题。作为科学教师的我们，我想都是很自豪的把这门叫做“科学”的课程介绍给学生的。那么在热情高涨之后，如何让我们的孩子尽快的找到学习科学课的门道，体会到科学课所独有的魅力——像科学家般的做研究，是我们应该思考的。 我们先不妨花些时间对自然课的实验教学和科学课的实验教学来作个比较，认识到中间的区别对于开展科学实验的教学很必要。首先，旧大纲里把实验教学定义为“有利于发展学生的创新精神”，新课标里则把实验教学定位在“培养科学素养，培养他们的创新力、实践力、思维力…”。“有利于”和“培养”在理念上是不同的，“培养”更具有主动性和目标性。翻开三上教材（教科版），从第一课开始的一个个的活动已经无法再用旧大纲的一套开展教学了。第二，实验的角色也改变了。在自然课中，一个实验教学可能只是一节课的一个环节、一个部分。如果条件不够，可以通过演示或者图片讲解取而代之。科学课的实验是课堂的主角，贯穿始终，学生在一个个丰富多彩的活动中体验着做研究的过程，形成着最初的科学态度。最后，教师的角色也悄然发生了改变，教师已经“降级”了，成为和学生一起探究科学的伙伴了。总之，科学课的实验教学中的诸多“角色”已经重新定位了。 那么，要开好科学实验教学的头，使我们的孩子能成为新课标所倡导理念下的受益者，就得在以下的几个方面做好扎实的工作。 一、我们要努力呵护学生的好奇心。 科学课是科学教育的启蒙课程，只要求知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，所以学生会觉得比上语文数学课的压力小不少。低年级孩子的好奇心本身就十分强烈，而科学课中的一些内容又是他们从小就缠着父母亲问个不停的东西。还有那么多好玩有趣的活动可以参加，这一切都是求之不得的。这是学好科学课一个十分有利的条件，但同时也会给我们带来不少麻烦。学生常常会有一些“胡思乱想”，有的学生在操作实验时会偏离内容，随便摆弄实验仪器。其实，这些都是他们的天性——爱玩造成的。他们还没有建立最起码的科学实验的规范，我们老师心里要清楚，千万不能误会了这种行为。越是有这些现象，老师就越要做好引导工作。多多的表扬他们，不轻易否定他们的想法，多演示多讲解即将开展的活动，扶着他们学走路。比如，三上一开始就是《植物》，要求学生通过观察认识大树。老师就要做给他们看怎样看、怎样用手摸、怎样测量、怎样运用拓印等等手段去认识大树。即引领着学生在体验活动中学习科学探究的方法，又最大限度的保护他们的好奇心，使他们收益终生。现在我们的孩子到小学毕业的时候，这种好奇心不仅没有长进，甚至减弱了，这需要我们老师引起重视。南师大郝教授给我们举了这样一个例子，说在国外的一个飞机场上，有两个大胖子的老者正蹲在地上聚精会神的盯着什么看着。原来他们被一个小孩子玩的陀螺给吸引住了，陀螺一会儿正转，一会儿又反转，正正反反的在那里转。这两位大胖子物理学家一直在盯着看，看这个陀螺是怎么回事。其实科学家和我们常人相比，不同在哪儿?不同在他们的好奇心能保持终生。 二、不打无准备的仗，精心的策划科学实验的每个活动。 实施科学课教学的几年来，实验活动的有些问题逐渐显现出来了。问题集中表现在学生在开展实验活动时，急于动手，抢着操作，其他学生旁观者有，闲谈者有，或做其它事；不按规定操作，实验结果出不来；交流汇报实验结果时，有的学生只顾自己说，不听别人的发言。分析下来有这些原因：开放式的教学形式减轻了学生的学习压力；教学的设计不合理、不严密。有时要求学生一次完成许多操作步骤，三年级的学生会理解不清，记忆不住，弄不懂；小组内的分工不明确、不合理也是一个原因。 那么为了三年级的孩子不再出现这些现象，我们在教学中就要精心设计每一个活动，精心准备最适合的材料，不打无准备之仗。 ①科学实验前，让我们准备得再充分些。教师在课前自己要认真的十分投入的把每个活动和实验都做过一遍，并对实验要作好记录，什么地方要注意的，什么地方需要全神贯注观察的，心中要有数。课前材料的准备不能有丝毫的松懈，同时也要布置学生利用课余时间准备自制教具。这些预先做的准备也是科学探究活动的一部分，我们老师要打破上下课铃声就是探究活动的始终，开放的探究学习不仅在学习的方式，还体现在