论学校规训教育对师生关系影响.doc

论学校规训教育对师生关系影响师生关系是学校中最基本的人际关系，对教育教学活动有着举足轻重的影响。学校生活中，影响师生关系的因素有很多，其中，师生之间的权力关系是一个极其关键的因素，但因为它相对隐蔽，变化不居，往往被人们忽视。“规训”（discipline）是法国思想家福柯在《规训与惩罚》一书中使用的概念，用以概括近代以来一种新型的管理权力与特殊的权力技术。福柯认为，现代学校是一个典型的规训机构，规训权力渗透在学校工作的方方面面，包括师生关系。本文借助福柯的权力研究视角，解剖现代权力作用下师生关系的一些变化与特点。 一、规训与规训权力的特点 规训除了指学科、课程，还有纪律、训练、规则、约束、惩戒等含义。根据福柯的本意，规训是指：“近代产生 的一种特殊的权力技术，既是权力干预、训练和监视肉体的技术，又是制造知识的手段。”［1］规训是一种持久的运作机制，通过对人体的分配、组合与编排，达到对人体的精心操纵，以此造就“驯顺的肉体”。规训是一种造人机制，使人体变得有用，变得好用。说到底，规训是把人作为“人力资本”进行生产、规格化和标准化的权力技术。 福柯采用微观视角分析权力，他认为规训权力有以下几个典型特点。 1．权力是一种关系。传统社会中，人们把权力视为一种物，一种物的占有。福柯认为现代权力比传统权力复杂得多，它是多元的、多形态的、流动的，具有不确定性。现代权力根本不可能固定在谁的手中，而是随着关系的变化而变化，权力纯粹是一种关系，一种结构性运动。“权力不是某种可被获得、抓住、分享的东西，也不是人们能够控制和放弃的东西。权力通过不计其数的点来实施，它在各种不均等和流动的关系的相互作用中来实施。”［2］ 2．权力是一张交错的网。福柯认为，权力是一种关系，但它不是一种自上而下的、单向的控制关系，而是一张纵横交错的网络。“权力以网络的形式运作在这个网上，个人不仅流动着，而且他们总是既处于服从的地位又同时运用权力。”［3］在这张网上，每个人都被卷入权力运动，既是权力控制和支配的对象，又是实施权力、运用权力的行动者。 3．权力是无主体的。福柯认为，在现代权力的关系网络中，每个人都只是权力的一个点，并非操纵权力的主体，人既是权力的实施者又是权力实施的对象，与其说是个人占有权力，不如说个人是权力的玩偶。 4．权力是非中心的。传统的权力研究从权力的中心入手，关注的是君主统治、宗教神权、国家机构、政府运行这些权力的核心部位，探究权力自上而下的路径，从中心向四周扩散的规律。这是一些宏观权力，忽视的是微观的、低层的、边缘的权力形态。福柯选择了一条相反的路线，从社会最边缘、最底层、最局部的部分着手，看到了权力具有非中心、多元化、分散的特征。 福柯总结的规训权力的四个特点包含两个层次，前两点针对权力的运作过程，表明权力是以关系性、网络化的方式运作的。通过关系体现权力，使人们置于网络彼此牵制是规训权力的巧妙所在。后两点触及到规训权力的本质与后果，通过关系性、网络化的权力运作，消解传统权力的中心与霸权，消解人的主体地位，最终后果是人成为权力的奴隶，个人成为权力的玩偶。 二、学校规训教育中权力关系的体现 现代学校已经成为一个典型的规训机构，具有规训体制的所有特征。学校规训通过教育活动组织和运作，教育过程演变为规训过程，成为“规训教育”。教育的初衷是培养人的自由心智，提升人的内在品质。但是，当学校变成典型的规训场所，教育活动演变成生产过程的时候，师生关系的本质迷失了。师生作为权力关系的两股力量，经常发生着权力的纠缠与博弈，师生关系具有了明显的权力痕迹。 1.学校规训权力的关系性运作 规训有三种运作技术：层级监视（hierarchical observation）、规范化裁决（normalizing judgement）和检查（examination）。 ――层级监视。规训之所以能够发挥作用，有赖于一个有效的监视机制。学校的层级监视体制完备，运作规范，深入到学校生活的每一个角落，每一个细节。校长―副校长―职能处室（如教务处、德育处）―年级主任―班主任―学生；学生系列分为班长―副班长―班委―课代表、小组长―普通同学，自上而下，层层负责。每一级别的监视者都有权力监视他的下级，仅就师生关系而言，教师无疑占据了权力关系的上位，成为拥有最高权力的管理者。 ――规范化裁决。规范化裁决是对不符合规范的、出格的言行实施的处罚，目的在于保证规范对象的言行举止整齐划一，符合标准。这也是一种筛选另类、处罚个性的有效手段。学校管理者制订出五花八门的学生守则、校园规范、管理细则，内容囊括学生生活的方方面面，对学生的监督与检查可谓滴水不漏。时间的规定（迟到、缺席、早退），空间的控制（座位、教室、活动场地），