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“先学后教，当堂训练”教学模式在英语教学中的运用研究 ——课题研究中期总结 王 英（英语组） 一、理论学习篇 “先学后教，当堂训练”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。怎样指导学生自主、合作、探究性学习呢？“先学后教，当堂训练”教学模式就作了很好的回答。“先学”，是指教师简明扼要地出示学习目标，提出预习相关要求后，学生带着思考题在规定的时间内预习相关内容，完成检测性的练习。“先学”的环节是课前预习课堂做，就是同学们课堂上，在老师的积极引导下，紧紧围绕“学习目标”，对相关内容所进行的自我思考、自我探究、自我学习。“后教”，不是教师漫无目的的教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。“后教”的环节是在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式解决自学过程中暴露出的问题。 “先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。不仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。课堂上，先让学生独立看书、自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有了困难，教师再适时组织学生讨论、合作学习，这时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后当堂训练还是自主学习。 这种模式也符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。“先学”时，优秀生和后进生同样看书、练习，结果优秀生看懂了、做对了，后进生没有看懂、做错了；“后教”时，“兵教兵”，即做对了的优秀生帮助做错了的后进生更正，并且讲清“为什么”，这样后进生的问题在同学、老师的帮助下就当堂基本得到解决，补了差。同时，优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对当堂所学的知识又加深了理解，提高了能力，达到了“培优”。 这种模式还符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。“先学”时，学生运用旧知识看书，获得新知识是“创新”；看书后完成检测练习，是开始运用新知识，也是“创新”；自己纠错、讨论、弄懂为什么，最后当堂训练，灵活运用知识，解决各种问题都是创新。全过程学生自主、探究性学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。 二、对我校英语教学现状的分析 1.英语学习环境　　由于我校处于城乡结合部，英语学习环境比较缺乏，学生家长知识文化程度不高，对学生学习英语的监督和帮助几乎为零。因此在英语学习方面，农村学生只能拘泥于英语课本，这在一定程度上制约了农村学生英语学习的能力。 2.教情分析　　 在英语教学中，为了出于课程安排以及升学要求来考虑，所以在英语课堂上以强硬式的教学灌输方式教授英语知识，而忽略了英语教学的灵活运用。因此，很多学生感觉英语课堂生硬无趣，尤其是男生，在生活中表现出来的是积极活泼的一面，但是在英语课堂上，他们却表现出了内向的一面，回答问题不积极，不大胆，在英语问答上表现出胆怯和不自信的一面。　3.学情分析 大部分农村学生受家庭社会以及自身性格影响，对于英语的学习学习兴趣不高，学习积极性不强，对英语的重要性还意识不到。环境的封闭以及思想的陈旧使学生们养成了一定的惰性，不想学不会学，对英语困学、厌学的学生越来越多。这使得我校的英语教学陷入瓶颈。 三、群策群力着手研究“先学后教，当堂训练”教学模式 去年我校申报了区级课题《“先学后教，当堂训练”教学模式在农村初中的课堂应用实践研究》，我们英语教研组积极参与该课题的研究，力求打破英语教学瓶颈，改变英语教学现状。我们进行了一系列讨论，初步形成了“先学后教，当堂训练”教学模式的运用策略。 第一，集体备课。要求：学生一天学习结束，家庭作业中就有先学的预习作业；教师课堂内施教，先让学生自学，在感知、了解教学内容的基础，再施教；教师展开教学过程的依据是：学生今天的学习基础。教师应该预先把握好教学的重点、难点，而这里正是学生不易解决的内容。相对于学生的先学，教师则就是要先备。备课备目标、备课备练习、备课备操作、备课备当堂训练。当堂训练作为学生巩固知识形成能力的关键。训练应有这几个特点：注重即时训练：课上讲了什么，及时巩固训练；今天学习了什么，当天训练强化，不至使学生产生遗忘，这是艾滨浩斯总结的一条认知规律。注重训练容量：我们可以看到，课内的训练，可以说是大容量的。有时一节课就是真正以训练为主线贯穿始终，让学生在高度专注、高效的学习情形下展开教学过程的。注重训练节奏。我们在训练中还注意调节