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巧妙导入走进语文新课的起点

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【摘要】课堂导入是一门艺术，是教师上好一堂课的基础，恰到好处的课堂导入能带领学生快速走进文本内容，有助于学生准确、深刻理解课文主旨。是引领学生学习的有效途径，是成功起跑线上的开端。

【关键词】语文；导入；新课

一个好的开端是走向成功的第一步，我们的新课导入亦是如此。新课导入是语文教学的起点，是学生激发兴趣、走进文本的良好开端。艺术性的新课导入能调动学生学习新课的积极性，有效发展学生思维。根据教学对象的不同，不断完善新课导入，采用最适合文本特点和学生学习切入点的导入方式，能有效激活学生的自主参与意识，有利于学生融入课文情境，走进文中景、体味文中事、感悟文中情。导入是整个教学过程的重要环节。那么在语文教学中该怎样巧妙导入新课呢？

一、妙设情境，抒发情感

影响一个人情绪的最大因素就是环境氛围，富有诗情画意的氛围能够让人陶醉，能够引起学生的情感共鸣，拨动学生心弦。中学生对新鲜事物有较高的灵敏性，对新鲜事物比较好奇，喜欢真实的体验，她们习惯于用视觉、听觉来了解和体味外面的世界。可以把学生带到文本情境，巧妙地设计直观性的场景，把新课知识和虚拟场景融为一体，让学生扮演不同的角色，体会身临其境的感觉，能能让学生快速融入文本之中，让学生更真切、更直观地感受到课文情境的存在。例如：教学柳宗元的《小石潭记》时，可以利用多媒体把找到的图片和录像播放给同学们看，然后用录音机把附和的音乐随图片放出来，引领学生走进文章富有诗意的情境；再如高尔基的《海燕》，让学生闭上眼睛想象在暴风雨来临之前，海燕在海面上自由飞翔的场景，感受巨浪拍打礁石相击的声响，聆听海燕清晰的鸣叫，让同学们走进情景大声朗读。利用多媒体设计一个虚拟的场景，让学生去感受，犹如亲临现场，触景生情，抒发自己内心的真实情感。在情境中学习、在体验中感悟，在情景中抒发情感，通过虚拟情境的熏陶感染，促使学生提高审美价值观和情感趣味，逐渐养成自我欣赏、自我陶醉的心境。

二、鼓励质疑，巧设悬念

教师可以根据教学目标，提前设计好和教学内容有关的悬疑问题，突破学生心理，设置重重悬念，让学生对课文产生极度的求知欲和急切想要破解问题答案的欲望，然后带着这样的悬念导入文本去寻找线索。例如：教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，可以设置悬念“曾经的罗布泊是个很美丽的仙湖，牛羊成群，绿水环绕，在20世纪70年代，仙湖却消失了，是什么原因造成了这样的悲剧？要知真相，请随我一起走进课文去寻找线索，去揭开这个谜底。”还有在教学《喂—出来》时，可以引导学生说“一个深不可测的黑洞里究竟隐藏着什么？”谁都不知道，让学生发挥想象力猜想一下，然后带着悬念去学习，既能开发学生神奇的想象，又能让学生有自主思考问题的能力，也能让学生在解疑答案后找到喜悦感。

三、精心设计，猜谜解答

很多学生对猜谜语还是比较感兴趣的，教师在进入新课之前，先出道谜语让学生去猜，根据猜对的答案循序渐进、层层介入，然后导入主题，让学生对语文课文产生浓厚的兴趣。猜谜导入能增强课堂趣味性，教师在选用猜谜导入新课时，应该直奔主题、选择一些内容比较清晰、意旨比较明确的谜语，容易根据谜面猜到答案，有利于引导学生思考问题的能力。例如：在导入新课前先让学生猜两个谜语：“小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。”这个谜语非常简单，很显然是‘雪’，根据雪再介入几个问题“你喜欢雪吗？”、“来描绘一下你见过的雪”、“在下雪的时候你会做些什么？”然后切入主题，今天我们一起走进鲁迅先生的《雪》，来看“作者笔下的雪是什么样的？”、“和我们描绘的雪有什么不同？”从而带领学生走进新课。学生对猜谜感兴趣，就愿意随教师一起探究谜语、猜测答案、做出假设，然后从正确答案中把学生带入教学内容中去。

四、瞻前顾后，融会贯通

用衔接的方法导入课文也是一种好的课堂导入方法，可以为教学的新课做铺垫，根据教学内容的不同，找出和新课有关承上启下、承前启后的知识引入新教学，在新旧知识之间架起一座衔接的桥梁，让学生对所学新课知识产生浓厚的兴趣。例如：先回顾一下之前学过的海伦.凯勒的《假如给我三天光明》，阐述所学内容，这篇文章写了海伦对光明的向往，接下来我们继续学习海伦.凯勒的文章《再塑生命》来看看让她人生出现转机，引领她走向光明的是个怎样的人。再如教学《三峡》时，可以让学生想一想和“有时朝发白帝，暮到江陵”有异曲同工之妙的诗句（“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”）这种导入方法不仅能复习了旧课知识，也可以能帮助学习新课内容，有助于学生的背诵和翻译。

五、切合实际，因材施教

比较导入法是两者间的比较，可以在相同的条件下对比出联系点和相似点，通过对比，两者相提并论，使学生记忆更深刻、更真切。例如：在学习汪曾祺的《端午的鸭蛋》之前先让学生说一下“端午节都有哪些风俗？”