课堂教学目标达成的观察与评价.ppt

课堂教学目标达成的观察与评价 叶立军 杭州师范大学 yeatsylj@126.com 当前初中数学课堂教学存在的问题 1、教学目标定位不合理，存在着根据考试大纲确定 教学目标，降低了教学目标，有的课堂教学游离教学目标，甚至偏离教学目标，三维教学目标难以实现 如：《抽样》 《加权平均数》 《用字母表示数》 2、课堂提问频繁，但效度不高 一节总时间为2532s的课，教师提问时间就用去585s，占课堂总时间的23.10%。一节课160个提问中，封闭性提问有144个，占了总提问数的90%，可以让学生思考的开放性提问只有16个，只占总提问数的10%。 3、教学活动以教师为中心，学生参与度低，更不能关注全体学生 “满堂问”、“满堂答”情况，在表面上看好像学生积极参与到了教学之中，但本质上，教师没有真正给学生参与到课堂中的机会，因为教师没有给学生提供自主学习、独立思考的空间，学生的实际参与程度较低，且教师没有真正关注到全体学生，大部分学生只是被动地跟着教师的提问在走。 4、课堂教学以教师为中心，主要表现为教学环节往往以教师讲解、学生练习为主 为结果而教，甚至追求结果是当前数学教学中的普遍现象。 5、随意处理教材例题，更改例题讲解的先后顺序，学生学习难度增大 七年级《一元一次方程》一节，教师在讲解例题的时候，讲完例题17=6x ①后，跳过书中的例题5x=50+4x，直接讲例题8-2x=9-4x ②。①和②的难度梯度较大，虽然学生在小学时就学过简单的一元一次方程，但解方程对学生来说是新知识，并且七年级的学生刚刚学了负数，但对负数没有完全掌握。所以教师在讲解方程①比较顺利，但在讲解方程②时，就遇到了较多困难。首先，方程两边都含有未知数x和常量，在对于学生这是个难点；其次，教师根据学生的回答，把方程解到17=16x时，想要把x放在等式的右边，为什么换、根据什么换、如何换这对于学生来说都是有一定难度的。 课堂教学应试为主 当前课堂教学存在的问题 语文课有文无语； 数学课有数无算； 音乐课有音无乐； 美术课有术无美； 体育课有体无育； 用最不科学的方法教科学； 用最不道德的方式教品德。 课堂教学中的几对矛盾 1、预设与生成的矛盾 2、结果与过程的矛盾 3、理论与应用的矛盾 4、演绎与归纳的矛盾 5、证实与证伪的矛盾 6、论证与实验的矛盾 当前数学教学的基本要求: （1）基于教材,超越教材(从广度、深度上） （2）立足课堂,超越课堂(从情感、乐趣上） （3）基于教师,超越教师 有效教学---当前关注的热点 1、几种观点 观点1：沿用经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。这种观点认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果, 从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 观点2：从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。这种观点认为，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它的核心是关注学生的进步或发展,关注教学的效益。所谓“有效”， 主要是指通过教师在一段时间的教学之后, 学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 观点3：以学生发展为取向来界定有效教学。这种观 点认为，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期 的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。 观点4：从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行 结构化分析。这种观点认为，从表层分析，有效教学是一 种教学形态，从中层分析，有效教学是一种教学思维，从 深层分析，有效教学是一种教学理想。实践有效教学，就 是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为一 种有效的“状态”。 西方关于有效教学的解释 可以归纳为三种基本取向: 一是目标取向的定义； “足够实现某一目的,达成预期或所期望的结果” 二是技能取向的定义； “与某一事件或情况的成果有关,有实现目标的力量,反映 某一行动的完成或获得结果” 三是成就取向的定义。 “能实现预期目的,有效果” 在西方学者目前流行的视角里,有效教学就是能够促进学 生学习与发展的教学。或者说,有效教学就是通过有效的教 学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习 与发展的