走进新课程 探究好教学.doc

走进新课程 探究好教学 2001年9月，新新课程走进了校园，走进了师师生的生活，有人认为课堂气气氛活跃，教师不断“表演” 一、改变教学理念:教学学是师生互动的过程 ;学生不再是机械的的知识接受者，也同时在教。。 去去施教。 伢统教学中一切以教师为为主，教学内容、教学目标、、教学方法等等全由教师确定定，学生是知识的容器，只要要接受就行。而《语文课程标标准》指出：“学生是学习和和发展的主体。语文课程必须须根据学生身心发展和语文学学习的特点，关注学生的个体体差异和不同的学习需求，爱爱护学生的好奇心、求知欲，，充分激发学生的主动意识和和进取精神，倡导自主、合作作、探究的学习方式。”从中中我们不难发现，“以学生发发展为本”是新《课程标准》》提出的重要思想和行动口号号，是新《课程标准》的核心心理念。 长期以来，以教师师为中心，以知识传授为主的的传统教学方式，教师讲，学学生听，教师问，学生答，被被动接受式的学习，严重束缚缚了学生自主学习能力的培养养。新的课程标准将学生放到到了主体地位，学生所得的知知识多数情况下应该是自己主主动探索的结果。教师不再是是一个居高临下的“长者”，，也不一定非要满腹经纶，而而应该是一个善于引导学生探探究、不断增强学生的求知欲欲、和学生“平起平坐”的大大朋友。教师角色的转变，主主要体现在以下三个方面： （一）从知识的灌输者转换为为学生学习的引导者。 语文文教师要向学生传授一定的语语文知识，这种角色本身是不不能淘汰的。但与以前不同的的是，在强调改变学生被动学学习方式的同时，教师的教学学方式也随之发生变化，语文文教师传授知识不是以灌输为为主，而是引导学生在发现与与探究中学习知识，构建知识识，共享知识。因此，教师要要改变过于强调知识传授的倾倾向，努力培养学生积极主动动的学习态度，注重学生获得得知识的过程，注重学生建立立健康的情感与价值的价值观观的过程。这是语文教师角色色转变的最为关键的一步。 （二）从单向的传授者转变为为互动的合作者。 21世纪纪的社会是需要合作的社会，，同样，教育也需要合作。各各教师要学会合作，善于合作作，要在合作中学习，在互动动中发展。 教师要在教学过程中成成为学生的学习合作者，最基基本的前提是，在课堂教学中中不以僵硬的教条压制学生，，不以教师的权威压抑课堂，，而是必须以民主的精神、开开放的态度，建立合作的、宽宽松的、愉快的学习环境来进进行课堂教学。只有在这样课课堂上，课堂教学才能成为激激发学生的生命力，促进学生生心灵成长的土壤;只有在这这样的课堂上，师生才会全身身心地投入教与学;只有在这这样的课堂上，教师的劳动才才会闪现创造的光辉和人性魅魅力，学生才能获得多方面的的满足和发展。 从信息论的角度看看，课堂教学是由师生共同组组成的信息传递的动态过程。。现在的师生交流方式最为有有效的是以“探究---研讨讨”为主的综合交流方式，一一般为学生发现问题，质疑问问难，师生共同讨论、研究。。语文教学的探究性是指学生生在教师的指导下，通过自主主探索式的学习研究活动，在在摄取已有知识或经验的基础础上，经过同化、组合和探究究，获得新的知识、能力和态态度的教学活动。作为一种学学习方式，探究旨在在体验过过程中敏锐地捕捉问题，紧紧紧地追问、探索问题的结果。。以“探究---研讨”为主主的综合交流方式，既加强了了学生之间的横向交流和师生生之间的纵向交流 三、更新评价方式：综合性评评价促进学生发展 《基础教教育课程改革纲要》中对评价价问题作出了明确的规定“要要建立促进学生发展的评价体体系，要发现和发展学生多方方面的潜能，帮助学生认识自自我，建立自信，发挥评价的的教育功能，使学生在原有水水平上发展”。这就要求我们们积极树立新的评价标准和观观念，以“创造适合学生发展展的教育”，适应新课程改革革和素质教育的需要。 随着着社会的发展，仅仅掌握知识识与技能已远远不能适应社会会对人发展的要求，现在必须须关注个体发展的其他方面，，如积极的学习态度、分析与与解决问题的能力等，从考查查学生学到了什么发展到考查查学生是否学会学习、学会生生存、学会合作、学会做人等等的综合性评价。开展综合性性评价主要是发现和挖掘每一一位学生的“闪光点”，并给给予弘扬和激励，提高学生的的学习自信心和激发学生参与与学习的热情。 实施评价，，还应注意教师的评价、学生生的自我评价与学生间互相评评价相结合。加强学生的自我我评价和相互评价，还应该让让学生家长积极参与评价活动动。 总而言之，好的语文教教学就是能从文章整体出发，，摒弃琐碎的分析，从“知识识与能力”、“过程与方法””、“情感态度与价值观”三三个维度把握语文课程目标，，指导学生通过自主、合作、、探究的学习方式获得知识和和运用知识，不教之教，使学学生获得成功，全面提高学生生的语文素养的教学。