中国教育学会比较教育分会的建设、组织及意义-比较教育学论文-教育论文.docx

中国教育学会比较教育分会的建设、组织及意义-比较教育学论文-教育论文 ——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印—— 　　中国教育学会比较教育分会(China Compara-tive Education Society,简称 CCES)是我国第一个,也是目前最具权威性的比较教育研究的学术组织,自 1979 年成立至今,共举办了 16 届年会,对促进我国比较教育专业水准的提高及引领我国国际比较教育研究的发展产生了深远影响. 　　一、中国教育学会比较教育分会的发展 　　(一)中国教育学会比较教育分会的酝酿 　　自 18 世纪比较教育学之父朱利安提出成立特别教育委员会的构想后,20 世纪中叶,陆续成立了一批国际教育组织.至 20 世纪 70 年代,美国、日本、加拿大、韩国都成立了本国的比较教育研究会.[1]1970 年成立的世界比较教育联合会,开启了全球范围内比较教育的合作研究之旅.中国较为成型的比较教育研究发轫于 20 世纪五四新文化运动以后,经历 的短暂低迷阶段后,于 20 世纪 70 年代重新焕发出勃勃生机. 　　党的十一届三中全会把全党工作重点转移到 现代化建设上来,这为中国教育学会比较教育分会的创立提供了政策上的保障.从 20 世纪 60 年 始,随着与世界各国交流的不断深化,外国教育研究的必要性日益凸显. 　　19 年 5 月 12 日, 中央国际问题研究指导小组和 外事办公室批准通过高等 《关于高等学校建立研究外国问题机构的报告》,我国一些高等院校陆续建立了一批外国教育研究机构. 师范大学建立了外国问题研究所,下设外国教育研究室(外国教育研究室成立于 1961年)、[2]苏联哲学研究室、苏联文学研究室和美国经济研究室,主要研究苏联及美国等国的情况;华东师范大学成立了西欧、北美教育研究室,主要研究西欧和美国的情况;东北师范大学建立了日本教育研究室和 教育研究室,以东北亚的日本和 为主要研究对象;河北大学建立了日本问题研究室,侧重研究日本的 、经济、教育和历史.[3]各校适当兼顾研究亚非拉地区发展中国家的教育. 　　自此之后,比较教育学从个体的分散研究走上组织化、规模化的发展道路,这为中国教育学会比较教育分会的创立打下了机构及人员上的基础. 　　1977 年 8 月, 高等教育司在北戴河召开了外国教育座谈会,参加会议的有 师范大学、上海师范大学(现华东师范大学)、吉林师范大学(现东北师范大学)、河北大学的有关负责人.会议讨论了外国教育的研究和资料的收集问题,并初步提出了成立比较教育研究会的设想.[4] 　　(二)中国教育学会比较教育分会的创立 　　在比较教育专业人员及相关研究机构的共同努力下,筹备研究会的各方面条件逐渐成熟.经过多方努力,1978 年 7 月 5 日至 15 日,中国教育学会比较教育分会的第 1 届学术年会在 师范大学隆重举行.参加会议的代表有 50 人左右,分别来自 师范大学、华东师范大学、东北师范大学、河北大学、华南师范学院(现华南师范大学)5所高校.[5]学者们提交了 20 余篇学术论文,立足中国教育实际,结合国际热点问题展开了讨论,为中国教育学会比较教育分会的正式成立做出了奠基性工作. 　　1979 年 10 月 24 日至 11 月 3 日,来自 师范大学、华东师范大学、东北师范大学、河北大学、华南师范大学、中央教育科学研究所、人民教育出版社以及其他几所师范院校的 90 余名代表,参加了在华东师范大学召开的中国教育学会比较教育分会第 2 届学术年会.在此次大会上正式成立了外国教育研究会(1983 年更名为中国教育学会比较教育分会),隶属于中国教育学会.[6] 　　这是中国历史上第一个以研究比较教育为宗旨的全国群众性学术团体,此后,比较教育分会对促进我国比较教育专业水准的提高及引领我国国际比较教育研究的发展产生了深远影响.尤其值得关注的是 师范大学、华东师范大学、东北师范大学、河北大学和华南师范大学这 5 所院校对比较教育分会的成立,做出了积极的贡献. 　　(三)中国教育学会比较教育分会的扩展 　　随着比较教育分会的正式创立和相关研究机构的日渐完善,比较教育研究不断走向系统化和体系化,由比较教育分会承办的学术会议活动和相关学术成果也日益丰富. 　　首先是承办会议单位的轮流制.历次会议均由不同的高等院校轮流承办,这对全国各地高校的比较教育教学和科研工作起到了推动作用.年会的程序不断规范化.形成了大致每隔两年举办一次会议的制度. 　　二是年会的主题日益集中和鲜明.1981 年的第 3 届年会提出了七个分主题,1983 年的第 4 届年会首次提出了关于比较教育学科建设的问题的首要议题,