观察物体 - 教案课件网JkeduNet.doc

《观察物体》教学设计 苏州工业园区星海学校 邹丽萍 教学内容：苏教版（国标本）《数学》第三册 教材简析： “观察物体”是学生平时生活中经常遇到的事情。教材提供了学生常见的教室、玩具猫、房子、钢琴等图片，使学生感受到观察物体时可以从物体的前、后两个方向进行，也可以从物体的前、后、左、右四个方向观察；在不同的位置会得到不同的观察结果。本课的教学重点是让学生在具体观察情境中，体会从不同位置观察会得到不同的观察结果。本课教学难点是让学生根据看到的物体形状判断观察者所在的位置。 教学目标： 1、使学生在实际观察中，学会从不同的位置观察物体，明确从不同的位置看物体，所看到的形状是不一样的。 2、引导学生从不同位置观察物体的形状。 3、培养学生的观察能力、想象能力，培养学生的空间观念。 课前准备： 准备图片或照片：生活中经常能看到的图片和生活照片，教室的前后照片，茶壶四个角度的照片。 准备实物：让学生从不同的角度观察。（玩具布狗、茶壶等） 教室准备：将桌子分组拼成方形，每个方形组桌四周各安排一个座位，每组的桌子上先摆好茶壶，再摆上纸盒、玩具布狗。 学生准备：课前把学生分成4人一组，并选举一人做组长。鼓励有数码照相机的带数码照相机。 设计理念： 培养学生初步的空间观念，是小学数学教学的目的之一，而小学生的思维正处在从形象思维到抽象思维的过渡阶段，因此，作为教师，需要使用一些适合学生的对策。 对策一：重视直观操作，丰富感性材料。 直观与操作在学生形成空间观念中有着极为重要的作用。所以在教学中，要充分地利用实物、模型、图形及学生熟悉的图象等感性材料，引导学生通过观察、操作、实验等活动，来感受从不同角度观察物体，所看到的是不同的。 对策二：突出表象作用，促进思维过渡。 表象是人们过去已经感知过，但现时并不直接感知的事物的形象反映，是过去感知痕迹的再现。 这两个对策，正是本堂课所使用的教育形式的过渡。从不同角度观察实物，接受直观感知（分小组观察茶壶等）；即而，判断不同的图象是从哪些不同角度观察的（出示图片，判断观察角度），这便脱离了直观，让学生用已形成的表象来解决问题。 教学过程： 课前游戏：师：在上课之前我们先来做个游戏好吗？很简单，就是请你按照老师的要求做动作。准备好了吗？ 请起立，向左转，挥挥你的右手。 向右转，请坐下。 请用左手摸摸你的左耳朵；用右手摸摸你的左耳朵；请你指着邹老师的左手；请你指着邹老师的右手；（请一学生）请你站到我的右边，看看我的左半边脸（我好看吗？真会说话）；再请你握握我的左手（你好！）；谁还想和我做朋友？（另请一生）请你站到我的左边，握握我的右手。好玩吗？课后两个同学之间可以相互玩一玩！ [案例分析：良好的开端是成功的一半，我以这样的一个课前游戏作为引入，与学生形成了良好的互动，新颖有趣，充分的调动了学生的积极性，使学生立刻进入了学习的状态。] 出示照片，教学例一 大家都喜欢拍照片吗？ 老师课前拍了两张照片，请大家看一看。出示教室的前后两张照片，让大家观察。 首先：哪一张是教室前面的照片？哪一张是教室后面的照片？ 其次：哪一张是在教室前面拍的？哪一张是在教室后面拍的？你是怎么知道的？你是从什么地方看出来的？ 提示：想一想，如果你是摄影师，站在教室的前面拍到的是哪里啊？ [案例分析：从我们熟悉的教室照片入手，让学生体验一种亲近的感觉，使学生容易接受。] 共同拍照，教学例二 1、激发情感 师：同学们，你们想自己拍摄照片吗？我们来个摄影活动，好不好？引导学生活动，每个小组长把玩具布狗摆好，然后大家作为摄影师，摄影师按照自己坐的方向给玩具布狗拍照片。 2、摄影指导 指导学生如何正确地使用照相机，如何拍摄才能使图象比较大比较清晰。应该站在什么位置，如何举照相机才能拍出比较正的照片。 3、开始拍摄 将数码相机分别放在几个组，让坐在四个方向的同学分别用数码相机拍摄一张照片，将拍得比较好的一组的照片输入电脑，准备投影。 4、摄影交流 请几个学生分别说一说，他们是如何拍摄的，站在什么位置，估计自己拍出 的照片是什么样子的？ 生1：我把照相机对准布狗，调整布狗的位置使它在照相机的中间。我站在小狗的右面，所以我估计我拍出来的是小狗的右半边头和脚。 生2：我的数码相机可以很清楚的看到小布狗的样子，我在小狗的后面，所以我拍出来的肯定是它的背面！ 师加以鼓励。 作品展示 将刚刚用数码照相机拍摄的四张照片按顺序展示出来。请其它小组的同学猜 一猜这是谁拍摄的照片？为什么是某个同学拍的？请你说一说理由。 好，你们觉得哪一张最容易看出来？为什么？ 生：我觉得第1张最容易看出来，因为拍的是小狗的屁股，肯定是坐在它后面的张徐健同学拍的。 还有哪一张也很容易看出来呢？ 生：第2张也很容易看出来的，因为拍的是小狗