教师自我的修炼.ppt

◆愿景修炼 ——提升学术素养 ——学会哲学思考 ——不断追求卓越 ◆学术修炼 ◆心智修炼 教师的自我修炼 心智修炼： ●课改十年的检视 学会哲学思考 我们的课堂是以教师为中心，过分强调教师的教，忽视了学生的学。换句话说，我们的课堂成了老师的“讲堂”，而不是学生的“学堂”。…… ◎十年前课堂教学的写照—— ◎十年后课堂教学的现状—— 涛声依旧 十年过去了，如果问：我们的课改怎么样了？我们的课堂怎么样了？ ◎一次网络调查的数据：（“21世纪教育研究院”等机构） 对新课程理念的认同度：74% 对新课程实施的满意度：25% *教育的原点究竟在哪里？ 我们必须运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行寻根究底地反思和追问。 让我们的教育回归原点，重新出发 ! 十年课改成绩巨大，但问题很多，结症究竟何在？ *黎巴嫩诗人纪伯伦的名言—— *广大教育工作者的呼声—— 我们已经走得太远, 以至忘记了为什么出发. 心智修炼： 学会哲学思考 哲学思考 ●现实促使人们反思 心智修炼： ◆我对教学本原问题的思考 ——价值观 ●为谁教？ ——学生观 ●教什么？ ——课程观 ●怎么教？ ——教学观 ●为何教？ 学会哲学思考 思考方法：案例 + 反思 ◎我觉得物理不仅烦，而且学了一点用都没有. ◎不学不行啊，如果你老爸有足够的实力，还上什么学呢? ◎物理很重要的，高考100分呢！…… “学习物理有毛用?” 为何教？ ●我为什么教物理 ◎从学生论坛上的热帖说起 “我为什么教 物理?” 为何教？ “学习物理有毛用?” ◎从学生论坛上的热帖说起 ●我为什么教物理 中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占1%，使用数学的占29%，基本不用或很少用数学的占70%。 牛顿第二定律F=ma 在生产及生活实践中的应用…… “您教给我们的物理知识都还给您了……” ●数学家波利亚的统计： ●当年的学生对我这样说： ●某师大物理系的调查： “我要将尽可能多的物理知识教给我的学生， 以满足他们的高考所需、终生之用。” 为何教？ ●我为什么教物理 ●一个发人深思的问题： “既然只有1%的学生今后会用物理，为什么却要100%的学生都学物理? ” ——物理教学的价值究竟在哪里？ ●一个案例的启示： 二十年前的一堂物理课…… ●诺贝尔奖获得者劳厄： “教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.” 思维方式、价值取向 “文化基因”的核心 为何教？ 无用性是教育的基本属性，也正是教育本身无法估量的价值之所在。 ●我对“学物理有什么用”的回答： 学物理最终是有用的 物理也是无用的 物理是有用的 只有无用的知识，才是最终有用的 ●普林斯顿高等研究院—— ●庄子—— 无用之用，是为大用 让学生多学些 “无用”的知识 ●北京四中的校训—— 大气成就大器 为何教？ 心智修炼： ◆我对教学本原问题的思考 ——价值观 ●为谁教？ ——学生观 ●教什么？ ——课程观 ●怎么教？ ——教学观 ●为何教？ 学会哲学思考 思考方法：案例 + 反思 【案例】一篇作文的风波…… 孔子讲学图 教师中心 师道尊严 ●传统教学的反思 为谁教？ ●传统教学的反思 ◎法国著名思想家卢梭的观点 *什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。 *最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。 ——教育就是生长 ●教学本质的追问 为谁教？ 教育是一门慢的艺术 教师应具有农人心态 ◎台湾的“三适”教育原则 适性教育丢不得， 适时教育急不得， 适量教育比不得。 *希腊文：“学校”＝“闲暇” 即学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智与能力。 ◎法国著名思想家卢梭的观点 ——教育就是生长 为谁教？ ◎华南师大郭思乐教授的观点： 郭教授回答说: 如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学; 如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了; 如果你有胆量说：3乘以5等于14，那就更是教学了。 有人问郭思乐教授：“什么是教学？”? ●传统教学的反思 ●教学本质的追问 教学就是在教师的指导下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程。 为谁教？ ●传统教学的反思 ●教学本质的追问 ●有效教学的真谛 让教学回归本原，把课堂还给学生！ ◎德国哲学家海德格尔： “教难于学，乃因教所要求的是：让学。” ◎课堂的“让学”策略： *大智若愚 *大成若缺 ——教师思维:还原稚化 ——教学时空:留有余地 *大道至简 ——课堂形态:回归本真 ——教学的本质就是“让”学生“学” 大道至简 ——课堂形态:回归本真 ●大凡最普遍、最本真的东西都是最