日语学习动机与学业成绩自我评价的关系.pdf

第 24卷第4期 宁波工程学 院学报 Vo1．24 No．4 2012年 12月 JOURNAL OFNINGBO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY Dec．2Ol2 日语学习动机与学业成绩 自我评价的关系 杨豪杰 (宁波工程学院，浙江 宁波 315211) 摘 要 ：本文探讨 了日语专业大学生学习动机 的构成因子及与年级的关系．发现 日语学习动机 由“历史文化兴趣 因 子”、“考试 因子”、“交流 因子”、“娱乐因子”、“日语语言兴趣 因子”和 “出国因子”等6个 因子构成 ：一年级学生比四年级学 生对娱乐和 日语语言更感兴趣 ；二年级学生比四年级学生对 日本 的历史文化更感兴趣 、更加重视考试 ；研究学习动机和 学业成绩 自我评价 的关系后发现 ，对历史文化、娱乐和 日语语言感兴趣 的学习者 ，其听力、口语和写作能力的 自我评价就 高：以考试为 目的的学习者其听力和写作能力的 自我评价就高。 关键词：日语：学习动机：学业成绩 自我评价 中图分类号：G442 文献标识码 ：A 文章编号：1008—7109(2012)04—0123—06 引言 在二语习得领域 中，学习动机一直 以来都是研究的热点。有关学习动机的研究最先开始于 1950年 代末期的Gardner和Lambert。他们的研究始于一个朴素的疑问点：“为什么上同一课程的外语学习者会 有学习成功者和学习失败者之分”。他们探讨 了加拿大复杂的语言、文化和民族情况后，在外语学习动 机的研究中引入 了社会心理学 的研究方法 ，开始从社会和个人关系的角度研究学习动机。Gardnerand Lambert(1972)的论文 中把外语学习的学习动机分为统合型动机 (integrativemotivation)和工具型动机 (instrumentalmotivation)。统合型动机指的是外语学习者希望成为 目标语言社会 中的一员，以提升 目标 语言能力为 目的的动机；工具型动机指的是以就职和升学等为 目的相对 比较功利性的动机。在 Gardner 和 Lambert之后 ，有关学习动机 的研究在世界范 围内各种语言的二语 习得研究辛·展开。Jakobovist Nelson(1970)认为，对外语学习效果产生影响的因素有语言适性、智力、忍耐力、动机等，其中动机对学 习效果的影响达到了33％，因此可以说学习动机 的研究对于预测学生的学业成就有重要的意义 以往 的研究大多是从相对客观的学习成绩角度来研究学习动机和学习成绩的关系，很少有研究关注学习动 机和学生学业成绩 自我评价的关系。本论文将以大学 日语专业学生为调查对象，探讨 日语专业大学生 学习动机和学业成绩 自我评价的关系。 一 、 研究的理论背景及先前研究 青柳 (1992)~动机定义为 “激发、维持并使行为指向特定 目的的一种力量，动机对个体的行为和活动 有引发、指引、激励功能”，并且指出学习动机是学习者在学习的漫长过程中能够持续下去的动力来源。 学业成绩 自我评价的概念最初来源于 Shavelson(1976)。Shavelson的理论模型首次提出了学业 自 我概念及其结构层次，认为学业 自我概念涉及具体的学科，如数学 自我概念、语言 自我概念、科学 自我 收稿 日期 ：2012—09—05 作者简介：杨豪杰，男，宁波工程学院外国语学院讲师。 l24 宁 波 工 程 学 院 学 报 2012年第4期 概念和历史 自我概念等。Marsh(1990，1992，1994)做 了大量的测试研究，他认为具体的学业 自我概念可 以更恰 当地归纳为两个高一层级的学业 自我概念 ，即数学学业 自我概念和语言学业 自我概念 ，这实际 上是把 自我概念划分为理科学业 自我概念和文科学业 自我概念 。Song Hattie(1984)在前人研究的基 础上 ，又把学业 自我概念划分为学业成就 、学业能力和课堂学习 自我概念。学业成就 自我概念是学生对 其实际学业成就