工学专业群共享资源课程的研究.doc

工学专业群共享资源课程的研究 　　摘要：以武汉大学动力与机械学院为例，通过设计一套行之有效的措施，最终实现了现有工学专业群从教师、优势课程以及仪器设备的资源共享。对目前各高校学科群资源共享有相应的借鉴意义。 　　关键词：工学专业群；资源共享；优势课程 　　作者简介：陈定（1963-），女，湖南浏阳人，武汉大学动力与机械学院院党政办公室主任，工程师；王微（1983-），女，山西长治人，武汉大学动力与机械学院，工程师。（湖北#8194;武汉#8194;430072） 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）04-0039-02 　　 　　一、研究背景 　　武汉大学动力与机械学院是以能源动力工程学科群为基础，由动力工程、自动化、机械工程、材料工程、水质工程等五个系组成的工科学院。学院有能源动力系统及自动化、核工程与核技术、自动化、机械设计制造及其自动化、材料成型与控制工程、金属材料工程、水质科学与技术等7个本科专业，学院专业多、办学规模大。 　　然而目前学院由于课程多、专业多，学生多与仪器少、教师资源缺乏以及资源兼顾的矛盾非常突出。如何整合现有资源、实现各专业优势课程的资源共享，发挥课程示范性和辐射作用，对于学院的发展来说具有重大意义。 　　通过多次研讨发现目前平台课建设普遍面临如下困难：（1）课程专业针对性不强，课程在体现以能源动力工程学科群为基础共性的同时兼顾不同专业学生的需求差异较少；（2）教学经费不足，实验仪器陈旧、数量少，不能满足全院学生的实验需求；（3）为了解决这些问题，缓解教学的压力，迫切需要建设适合各专业学生需求的公共平台课程教学资源。 　　二、解决办法及措施 　　针对目前存在的诸多问题，近年来学校、学院进行了多次磋商以及协调，寄希望于专业通开平台课的建设实现资源综合利用。 　　动力与机械学院致力于进行针对全院所有专业的通开平台课的建设。利用“本科生人才培养方案（2010版）”制定契机，学院在原有平台课基础上，进一步整合资源，设置了7门（动力系“微机原理及接口”、自动化系“自动控制原理”、机械系“计算机辅助设计”、动力系“热工基础”、水质系“电厂化学概论”、动力系“发电厂动力工程概论”、材料系“发电厂工程材料”）面向全院的平台课，专业间实现资源共享。根据各门课程的特点及课程组的具体需要，学院牵头从2011年3月至7月历时四个月，先后由课程组负责人主持召开7门院级平台课程研讨会。每一次课程研讨会教学院长、系主任、教学主任、课程组、督导组、教学办及相关老师都会参加。 　　为了使教学更有针对性，针对不同专业的学生，要多从学生的基础和需求考虑，在保证基本理论讲清讲透的基础上，合理调整教学内容，以期获得满意的教学效果。 　　加强与相关课群的交流，各专业间沟通协作满足不同专业学生需求，通过对教材关键章节选择合理调整教学内容、对教学内容合理分工、考试方式改革等来提高课程与不同专业学生需求的契合度，采取多种教学方法增强学生兴趣。 　　通过研讨学院针对工学专业群共享资源课程平台建设进行了如下6个方面的研究工作。 　　1.整合教学团队 　　教学团队是以教学工作为主线，以教书育人、培养合格的本科人才为共同愿景，以教学改革项目为抓手，为达成共同的教学目标而分工协作、相互承担教学责任的少数知识技能互补的教师所组成的团队。[1]学院7门平台课的教学团队参与教师多，主要以开课单位为主导，同时还有来自其他专业的教师，由于服务不同专业，对教师知识面要求也较高。因此，怎样做好教学团队建设显得非常重要。 　　首先，教学团队成员在团队责任人的带领下，在团队目标的牵引下，充分利用和整合各种教学资源，课件分工建设、资源共享，多交流、多讨论，共同协商上课内容；其次，教学团队要多听各专业意见和建议，与各专业老师协作，使课程更具针对性和实用性；第三，教学团队成员之间、教学团队与相关专业负责老师也要经常交流、相互协作，共同努力，最终达到预期目标。 　　2.明确教学目的 　　教学目的是教学过程结束时所要达到的结果或教学活动预期达到的结果，是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，制约着教学发展趋势和总方向，对整个教学活动起着统贯全局的作用。[2]教学目的发挥积极作用的前提条件是教学目的制定的合理性。教学目的要在教学计划中恰当定位，与教学客体、教学内容、教学方法等协调一致，指导教学主体行动并转化为教学结果，从而实现自身的合理性。由于全院平台课针对7个不同专业，因此在考虑各专业共性的基础上，课程组要明确各专业的不同需求，因材施教。 　　首先，在上课前课程