多文本教学设计《紫藤萝瀑布》.docx

《紫藤萝瀑布》多文本教学设计 舞钢市庙街乡初级中学 吴斐佩 【设计意图】 部编本七年级下册语文教材第 18 课《紫藤萝瀑布》课后“积累与拓展”第五题说：“宗璞有不少写景状物的散文，如《丁香结》《燕园树寻》《好一朵木槿花》等， 课外找来读一读并进行比较，看看这些作品有什么共同的特点。”这为教师进行多文本教学提供了线索与方向。 多文本教学是一种教学上的需要，是通过设计语文活动，达到提升学生阅读能力的最终目标。如果将《紫藤萝瀑布》与《丁香结》《燕园树寻》《好一朵木槿花》组成一个“多文本”的话，便可以有效扩大教学容量，进而在不同的文本中寻找“同”，在相似的文本中体察“异”，在比较、甄别、分析、论证的过程中，培养学生的文本解读能力。 从作家的角度讲，这四篇散文均出自宗璞的散文集《铁箫人语》，选材与情感都有很多共同之处。特别是同一作家的作品系列中，互文性体现得更为明显。宗璞的这四篇散文，一定存在着某种内在的精神联系。从语言表面的关联入手，走进宗璞的文学世界，领悟她所要表达的情感，进而走进一个独立的审美空间，捕捉文本背后的文化因子，这是本次多文本教学的主要意图。 【教学内容】 1.走进宗璞的文学世界：从作者的言语内容、言语形式入手，把握宗璞散文语言的表达规律，特别是在描写方面的特点，从而体会她所要表达的情感。 2.走进宗璞的审美世界：感受和体验作品的语言、形象和情感之美，用语言表达自己的审美体验。 3.走进宗璞的文化世界：结合创作背景，分析作品背后的文化因素，理解作品包含的人文精神和批判意识。 【教学过程】 一、准备工作 1.全班分为四个小组，每个小组分别对应《紫藤萝瀑布》与《丁香结》《燕园树寻》《好一朵木槿花》四篇散文，分别承担对应文本的思考探究活动。 2.全班同学都要认真阅读这四篇作品，每一位同学都要扮演“陈述者”与“对话者”两种角色，前者是陈述自己关于对应篇目的思考，回答相关问题，后者则是与该组同学展开充分的对话与交流。 3.在读完文本之后，学生还可以借助网络、宗璞的其他著作、期刊文献等，查找与这四篇散文相关的信息，加深对文本的理解。 二、走进宗璞的文学世界 （一）教师提示 从文体上讲，宗璞的四篇文章属于写景状物散文， 我们的目标是在解读“这四篇”散文的基础上，形成解读“这一类”散文的经验与方法。写景状物散文，顾名思义就是通过对外界事物、景物的描写，抒发自己的某种情感。这是解读这一类散文的出发点。 （二）把握每一篇散文“个性化的言说对象”，即作者笔下意象或景象的基本特征。 问题一：宗璞的四篇散文分别写了什么景或物？ 它们各有什么特点？（每一小组集中思考自己对应篇目的问题。） 答案预设： 小组一：《紫藤萝瀑布》主要写的是藤萝。藤萝的主要特点是：一是花很多，开得繁盛，作者将其比作“瀑布”，形象地揭示了这个特点。二是它的花呈现淡紫色，而且不同的部位，紫色的浓烈程度也不同。三是藤萝的花穗，开得活泼而热闹。四是藤萝的花香也很有特点，是一种淡淡的芳香。 小组二：《丁香结》主要写的是丁香花。作者笔下的丁香花主要特点有：一是颜色，白丁香是一片莹白， 开的花是十字的小白花。二是花的形态，像一个“结”，花苞圆圆的，鼓鼓的。当然，除了白丁香外，作者还用少量的笔墨写了紫丁香。 小组三：《燕园树寻》主要写自己住处的三种树。一是三棵松树，一株略写，第二株像伞柄，第三株很高大，像迎客松。二是槐树，它的特点是高大繁密，结成了一张网，招来了很多小虫子。三是栾树，特点是枝繁叶茂，开着小黄花，夏天变成了浅绿色的小灯笼。 小组四：《好一朵木槿花》写的是木槿花。作者写出了木槿花的如下特点：一是它的颜色，即亮紫色。二是花的形态，娇嫩如蝉翼。当然，它最大的特点是一年两度开花，生命力非常顽强。 【说明】这是一个通过阅读文本就能够把握的“常规问题”，从简单到复杂、从常规到特殊、从正面回答到多元思考，遵循学生阅读与接受的心理规律。 问题二：宗璞是如何写这几种花或树的？请从表达技巧、修辞手法、言语形式等多种角度分析。（每一小组要在理解自己对应篇目的基础上，结合其他三篇文章进行综合探究。） 答案预设： 小组一：作者用到的比喻修辞手法与众不同。例如《紫藤萝瀑布》中把花比作“瀑布”，不仅形象地展现了藤萝的特征，同时化静为动，暗示了生命流动的特征。例如又把盛开的花比作张满的帆，船舱本来就是喻体，但作者又将船舱进一步比作“忍俊不禁的笑容”，不仅是将“喻体”进行“再比喻”，同时又将具体事物进行抽象化比喻。其他三篇像这样很特殊的比喻比较少，这也是《紫藤萝瀑布》的突出特点。 小组二：作者笔下的花和树，特别有画面感。在《丁香结》中，描写紫色的丁香时，说它们“如同印象派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来”，这也可以看出作者是懂绘画的。再如写丁香花：“从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下