引导学生参与评价课题研究的结题报告.doc

引导学生参与评价课题研究 的结题报告 在全面推进素质教育的改革浪潮中，我校以课堂学习评价为突破口，努力改变传统课堂只有教师评价学生的单向评价模式，提出：把学生引导到评价中去，把评价的权利交还给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展。通过开展“引导学生参与评价，优化课堂教学”的课题研究，落实学生在课堂上的主体地位，大力培养学生自主学习能力和创新精神。 　　一、课题阐述——课堂评价为什么要引导学生参与 　　传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。所以如何发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。为此，我们提出“引导学生参与评价，优化课堂教学”这一课题研究。我们认为，“引导学生参与评价”相对于传统的评价有着四大优势： 　　1．真正体现学生是学习主体 　　课堂评价是依据一定的目标和结果对师生的行为给予价值判断。教师可以通过学生的评价意见，得以及时反馈，因势利导。所以评价是课堂教学不可缺少的一环。而引导学生参与评价，是把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习主体。 　　2．充分发挥学生的主观能动性 　　正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神上这种需要特别强烈。我们引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。 　　所以，当学生在课堂上成为了主人后，教师不再拥有评价的“专利”，学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法，在这样一个和谐民主的氛围里，学生学习的主观能动性被充分调动起来。 　　3．参与评价是知识学习的一种更优化手段 　　布鲁纳认为，知识的学习包括三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得，旧知识的改造，检查知识是否恰当。所以，知识的获得不管其形式如何，都是一种积极的过程。这种积极的学习过程显然还受学生强烈的认知需求的驱使。 　　学生在参与评价的过程中，倾听别人发言，进行评价议论，这是“检查知识是否恰当”，也是对学习的改进和补充，也就是“旧知识的改造”。同学之间经过评价交流，深入学习，最终获得知识，这也就是“新知识的获得”。 　　由此可见，学生参与评价正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。学生从评价他人到自主学习的全过程，“不管其形式如何，都是一种积极的过程。”这较之以往的教师讲，学生被动接受的传统教学方式更能体现学生的主体作用。所以，参与评价是学生的一种优化的学习手段。 　　4．改变传统课堂单一的学习交往方式和人际关系 　　传统的课堂教学侧重于教师的评价，而学生只是处于被评价的地位，这种只有教师评议，大部分学生当观众和听众的单向传递方式已不适应现代素质教育的要求，更不利于学生的学习交往。引导学生参与评价打破了传统课堂教学上这种单一的师生授受关系，它给课堂学习注入了全新的元素和动力，这就是来自同龄人的启发和互动。 　　在学生参与评价的过程中，不再只是老师问学生答，学生反馈老师引导的平行双线型的学习，而是来自多层次、多方面、多角度的学生个体智慧的碰撞和信息的交流，这是一个强大的网络化的学习体系。学生在课堂学习中得到的不是教师个人的备课所得，而是师生之间，同学之间，集体智慧的整合。学生在课堂上得到的也不仅仅只是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。 　　二、研究过程——怎样引导学生参与评价 　　研究进程经历了制定课题、子课题研究、阶段总结、推广验证、总结提高等五个阶段。 　　在这五个阶段的研究实践进程中，我们主要是采取三方面的教学措施，引导学生积极参与到课堂学习评价中去。 　　1.激发学生参与学习评价的兴趣 　　爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。所以在实验的初始阶段，我们尽量采用实物演示、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，我们要求教师多采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我们多采用小组