人教版小学语文一年级下册《棉花姑娘》教案设计.doc

IF = 0 7 0 第 第 IF = 0 7 0 = 0 7 7 IF = 0 7 0 页 共 页 共 IF = 0 7 0 = NumPages 7-0 7 7 IF = 0 7 0 页 页 《棉花姑娘》教案设计 　设计说明 阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是《语文课程标准》中明确指出的。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了许多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”，最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学知识，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据课文的特点，基于朗读的重要性，在本课的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让学生根据经验，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。 　课前准备 教师准备：1.制作多媒体课件；制作生字词卡片；制作棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰。 2．查找七星瓢虫及其他益虫的资料。 学生准备：制作生字卡片及制作相关动植物卡片；查找资料了解文中提到的小动物的特点。 　课时安排 2课时。 　教学过程 第一课时 一、谈话导入，激发兴趣 1．导入：(多媒体出示棉花图片)这是老师为你们带来的一位新朋友——棉花姑娘。棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！ (板书题目：棉花姑娘) 2．识记“棉”和“娘”。引导学生交流：在哪儿见过这两个字？是怎样记住它们的？鼓励学生多种方法识记生字。 (1)看图片识记“棉”，并扩词识记。 (2)借助形声字特点识记“娘”，也可以利用加一加、换偏旁等方法进行识记。 设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新课，形象直观，能吸引学生的注意力。让学生进行“夸一夸”棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。 二、激趣学文，整体感知 1．多媒体出示两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化。(由伤心变成开心。) 2．过渡：第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事？让我们到课文里去找找答案吧！ 3．分自然段读课文，可以大声朗读、小声读、同桌对读、小组轮读。 4．遇到不认识的字要请教老师、同学，把课文读正确、通顺，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿。 5．组织交流汇报：从文中了解到了什么？ 6．引导学生采用自由读、大声朗读、同桌赛读、小组轮读、指名读等方式，再读课文中的重点句子。 (1)“请你帮我捉害虫吧！” (2)“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！” 7．指名朗读整篇课文。 设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有一定的难度，本节课从图片和问题入手，帮助学生了解课文的重点部分。在整体感知课文内容后，让学生交流读文后的所得，融“整体把握文本、朗读指导”于一体。学生通过把课文读通读顺，明白了课文的主要内容。 三、读通课文，识记生字 1．自由读课文，要求把课文中不认识的字注音，读通顺、流畅。 2．教师出示含有生字的词语卡片：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。 (1)学生开火车认读生字生词。 (2)同桌你指我读，合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，交流适合自己的识字方法。 3．引导学生认真读一读第一自然段，看看有几句话。 (1)认读词语“治病”，识记“治”：翘舌音，用“加一加”和扩词法识记。 (2)指名读、齐读、小组赛读。 (3)齐读第一自然段。 4．指导学生仿照学习第一自然段的方式，多种形式读文、随文识字，并交流识字方法。 (1)奇：用加一加的方法识记，相机学习新部首“大字头”。 (2)燕：结合图片或字理图识记。 (3)颗、瓢：用熟字换偏旁识记。 (4)吐、啦：借助形声字的特点识记。 5．齐读最后一个自然段。 设计意图：本环节的设计最重要的就是将生字词的学习放在具体的语境中，在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。 四、仔细观察，指导书写 1．请同学们观察“病、医、别、干”，注意每个字的占格位置。 2．师范写，重点强调“病”的笔顺：病字旁横宜短，撇要长，点、提紧挨撇；第八笔横折钩较舒展，折后往左倾斜。 3．重点指导以下书写注意点，帮助学生把字写正确、美观。 病：病字旁横宜短，撇要长，点、提紧挨撇；第八笔横折钩较舒展，折后往左倾斜。 医：半包围结构。笔顺是先横后“矢”再竖折。第一笔略短，最后一笔竖折的横画较长。 别：左宽右窄，“口”靠近横中线与