基因控制生物的性状 教案.docx

基因控制生物的性状教案

??一、教学目标

1.知识与技能目标

举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。

举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

举例说出生物的性状是由基因控制的。

2.过程与方法目标

通过观察、讨论、分析等活动，培养学生的观察能力、分析能力和归纳总结能力。

尝试用所学知识解释生活中的一些遗传现象，提高学生运用生物学知识解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观目标

认同生物遗传和变异的现象是普遍存在的，培养学生实事求是的科学态度。

通过对遗传现象的探究，激发学生对生物学的学习兴趣，培养学生热爱科学的情感。

二、教学重难点

1.教学重点

生物性状的概念和相对性状的概念。

基因控制生物的性状。

2.教学难点

相对性状的判断。

基因与性状之间的关系。

三、教学方法

讲授法、讨论法、观察法、演示法相结合

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

1.展示一组家庭照片，包括父母和孩子，提问学生：从这些照片中，你们能发现孩子和父母之间有哪些相似之处吗？引导学生观察并回答。

2.总结学生的回答，引出遗传的概念：遗传是指亲子间的相似性。例如，孩子的眼睛可能像父亲，鼻子可能像母亲等。

3.接着展示另一组照片，提问：那么，孩子和父母之间有没有不同的地方呢？从而引出变异的概念：变异是指亲子间及子代个体间的差异。比如孩子的身高可能比父母高或矮，肤色可能与父母不完全相同等。

4.强调遗传和变异是生物界普遍存在的现象，激发学生对本节课内容的兴趣，导入新课基因控制生物的性状。

（二）生物的性状（15分钟）

1.展示几种生物的图片，如豌豆、兔子、鹦鹉等，引导学生观察这些生物的形态结构特征，并思考：这些生物都有各自独特的形态结构，这些形态结构特征是不是生物的一种性状呢？让学生举例说出其他生物的形态结构特征，从而引出性状的概念。

性状：生物体所表现出的形态结构特征、生理特性和行为方式等统称为性状。

2.为了让学生更深入理解性状的概念，展示一些具体的例子，如豌豆的圆粒与皱粒、番茄的红果与黄果、人的单眼皮与双眼皮等，让学生判断这些属于生物的哪种性状。

3.让学生分组讨论，除了老师展示的这些例子，自己还能想到哪些生物的性状。每个小组派代表发言，分享小组讨论的结果。

4.教师对学生的回答进行点评和补充，进一步强化学生对性状概念的理解。

（三）相对性状（20分钟）

1.展示教材中豌豆的七对相对性状的图片，引导学生观察每对性状的不同表现形式，如豌豆的高茎与矮茎、圆粒与皱粒等。

2.提出问题：像豌豆的高茎和矮茎这样，同一种生物同一性状的不同表现形式，我们把它叫做什么呢？引导学生总结出相对性状的概念。

相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式。

3.为了加深学生对相对性状的理解，让学生判断以下几组例子是否属于相对性状，并说明理由。

狗的卷毛和黄毛

人的直发和卷发

兔子的白毛和猫的黑毛

人的有耳垂和无耳垂

番茄的红果和黄果

4.组织学生分组讨论，每组选择一个例子进行分析，判断其是否为相对性状。每个小组派代表发言，阐述判断的依据。

5.教师对学生的讨论结果进行点评和总结，强调判断相对性状要抓住同种生物同一性状不同表现形式这三个关键要素。

（四）基因控制生物的性状（20分钟）

1.提出问题：生物的性状是由什么控制的呢？是由环境因素还是其他因素呢？引发学生的思考和讨论。

2.展示转基因鼠的实验过程视频，让学生仔细观察实验步骤和结果。

介绍实验过程：选择两只大小基本一致的小白鼠，一只为正常小鼠，另一只将大鼠生长激素基因导入到它的受精卵中，然后将受精卵注入到小鼠的输卵管中，让其发育成个体。观察两只小鼠的体型大小。

3.播放完视频后，组织学生分组讨论以下问题：

在这个实验中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么？

转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？

由此推断，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？

4.每个小组派代表发言，分享小组讨论的结果。教师对学生的回答进行点评和总结。

实验中被研究的性状是鼠的个体大小，控制这个性状的基因是大鼠生长激素基因。

转基因超级鼠的获得说明基因控制生物的性状，基因可以改变生物的性状。

在生物传种接代的过程中，传下去的是控制性状的基因，而不是性状本身。

5.进一步举例说明基因控制生物的性状，如人的双眼皮是由显性基因控制的，单眼皮是由隐性基因控制的；豌豆的圆粒是由显性基因控制，皱粒是由隐性基因控制等。让学生理解基因对生物性状的决定作用。

（五）深入探究（10分钟）