书湖阴先生壁的教案.doc

书湖阴先生壁的教案

一、教学目标

1.知识与技能目标

-理解诗句的基本含义，掌握重点字词的意思，如“长扫”“苔”“畦”等。

2.过程与方法目标

-通过小组合作探究，分析诗歌的意境和作者的情感。

-学会从诗歌的意象、用词等方面赏析诗歌。

3.情感态度与价值观目标

-体会诗人对湖阴先生庭院清新自然景色的喜爱之情，感受古人对田园生活的向往。

二、教学重点与难点

1.教学重点

-理解诗句含义，准确解读诗歌描绘的画面。

-体会诗歌的意境美。

2.教学难点

-感悟诗人在诗中蕴含的情感以及诗歌所体现的哲理。

三、教学方法

小组合作探究法、情境教学法、诵读法

四、教材分析

五、教学过程

1.导入（5分钟）

2.初读诗歌，整体感知（10分钟）

-教师范读全诗：茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

-学生自由朗读，结合课下注释，初步理解诗句大意。

-教师：同学们，在朗读的过程中，有没有遇到什么不理解的字词呀？（引导学生提出问题，如“长扫”“畦”等）那我们一起来讨论一下这些字词的意思吧。“长扫”就是经常打扫，“畦”指的是田园中分成的小区。

3.小组合作探究，解读诗歌（20分钟）

-教师提出问题：“大家分组讨论一下，诗的前两句描绘了一幅怎样的画面呢？”

-学生分组讨论。

-小组代表回答：“前两句描绘了湖阴先生庭院里的景象，茅草房的屋檐下经常打扫得干干净净没有青苔，花草树木成行成垄都是他亲手栽种的。”

-教师：“非常好。那从这两句诗中，我们能感受到湖阴先生是个怎样的人呢？”

-学生回答：“他很爱干净，而且很勤劳，热爱生活。”

-教师：“那后两句诗又有什么特别之处呢？”

-小组再次讨论后回答：“后两句运用了拟人的手法，把水和山写活了，好像水在保护着田地，山直接推门而入送来了青色。”

-教师：“很棒。那这里面还用到了典故呢，大家知道吗？”（引导学生了解“护田”和“排闼”的典故）

4.感悟诗歌意境与情感（10分钟）

-教师：“现在我们闭上眼睛，想象一下诗中的画面。青山绿水环绕着庭院，庭院里干净整洁，花草茂盛。这样的画面给你们一种什么样的感觉呢？”

-学生回答：“很宁静、很美好。”

-教师：“那诗人对这样的景色和湖阴先生有着怎样的情感呢？”

-学生回答：“喜爱、赞美之情。”

5.诵读全诗，加深理解（5分钟）

-学生有感情地诵读全诗，教师进行指导。

六、作业设计

请同学们选择诗中的一个画面，如庭院之景或者山水送青图，用自己的话进行描述，并且配上一幅简单的画。

七、结语

一、教学目标

1.知识与技能目标

-能够用自己的语言准确地描述诗歌中的景色。

2.过程与方法目标

-通过角色扮演的方式深入体会诗歌中的人物情感。

-对比阅读其他田园诗，分析本诗的独特之处。

3.情感态度与价值观目标

-培养学生对古代田园生活的向往之情，提高学生的审美情趣。

二、教学重点与难点

1.教学重点

-掌握诗歌中的文言知识，如“闼”的含义等。

-理解诗歌的意境和画面感。

2.教学难点

-深入体会诗人在诗中寄托的情感与哲理，以及诗歌所反映的文化内涵。

三、教学方法

角色扮演法、对比分析法、诵读感悟法

四、教材分析

这首诗是王安石诗歌中的佳作。从教材角度看，它有助于学生丰富对古代诗歌体裁和风格的认识。诗中描写的田园景色具有典型性，通过对庭院内外景色的描绘，既体现了湖阴先生的高雅情趣，也展现了诗人对这种生活的欣赏。同时，诗中的用典、拟人等手法也是学生学习古典诗歌艺术技巧的重要内容。

五、教学过程

1.导入（5分钟）

-教师：“同学们，假如你是一位古代的文人，你理想中的居住环境是怎样的呢？今天我们要去看看湖阴先生的家，看看王安石笔下的湖阴先生的居住环境是不是也符合大家的想象呢。”

2.朗读诗歌，解决字词（10分钟）

-学生朗读全诗。

-教师：“在诗中，‘闼’这个字比较难理解，它的意思是小门。那诗中还有哪些字词大家不太明白的呢？”（引导学生提出问题并解答，如“长扫”等）

3.角色扮演，体会情感（20分钟）

-教师：“现在我们来进行一个角色扮演活动。一部分同学扮演王安石，一部分同学扮演湖阴先生。王安石来到湖阴先生家中，看到这样的景色，他们之间会有怎样的对话呢？”

-学生分组进行角色扮演准备。

-一组同学表演：

王安石（学生A）：“湖阴先生，您这庭院真是雅致，看这茅檐之下，干净得不见青苔，花木也是您亲手所栽，可见您的勤劳。”

湖阴先生（学生B）：“哈多谢夸奖，我不过是随心而作，这庭院也是我修身养性之地。”

王安石（学生A）：“您这庭院外的山水更是奇妙，水似护田，山如排闼送青，真乃仙境一般。”

湖阴先生（学生B）：“这是大自然的恩赐，我也不过是借这山水之美罢了。”

-教师